小学三年级语文作文指导的有效方法

阚晓颖

摘要：要全面落实小学三年级的作文指导工作，培养学生良好的作文表达能力，教师应针对学生的短板狠下功夫，依靠现代教学理论帮助学生改变不敢写、不想写、不会写的表达问题。本文从现阶段的三年级作文指导活动出发，论述提升学生作文表达能力的具体手段。

关键词：小学;三年级;语文;作文指导;方法

对三年级学生进行语文作文指导，教师不仅要帮助学生掌握基本的写作手法，更要引导其积极领悟作文中的美感，提升学生的语文鉴赏能力与语文核心素养，结合现代教学方法，将阅读、展示、积累等活动应用到作文教学当中，或许能够为小学生语文作文写作能力的发展注入新的活力。

一、小学三年级学生作文写作环节存在的问题

作文一直被学生视为语文学习过程中的难题。对于三年级学生来说，其正处于积累语文知识、锻炼表达意识的重要时期，作文指导活动会对学生写作能力的发展、写作意识的萌芽产生极为重要的影响。但部分学生的文字积累能力较差，语言表达意识不强，部分学生的表达兴趣较低，对于写作活动抱有较强的抵触心理;一些学生并不会刻意关注文字积累的应用价值，作文表达比较苍白。在不愿表达，无法表达的教学背景下，学生的作文水平并不能取得相应的进步。

二、對三年级学生进行语文作文指导的具体方法

（一）扎根教材，引导学生积累

在小学语文教学环节，教材内容是学生掌握相关语文知识的第一渠道[1]。要提升学生的作文表达能力，教师必须改变浅尝辄止的教学方法，引导学生深入教材、理解教材，在教材知识中获取可用的材料。在以往的教学活动中，大部分教师并不会关注学生在教材知识中获得了什么，其只要求学生对最终学习成果进行展示，不科学的教学理论限制了学生的学习兴趣，更破坏了学生的学习欲望。

教师可利用相关教材作为启发材料，引导学生发现美、感知美、积累美，利用语言与文字对相关知识进行重新表达。以部编版三年级上册教材《美丽的小兴安岭》的相关教学为例，文章中应用了大量的排比句式，如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等，不仅展示了小兴安岭中独特的自然景观，更营造了生动的意境，使学生产生“身临其境”的感受。教师可引导学生将教材中的好词好句积累起来，在对其进行应用的同时，利用生活经验与课外积累对其进行再次美化，使已经掌握的语文知识能够为我所用，为学生创造接触语文之美、培养语文灵感的机会。在教学活动中，教师可根据排比句的基本特点向学生布置表达任务，要求其根据课文中的排比句式进行自我创作，并对个人所提出的排比句进行美化修饰。好的词句如同台阶，能够衬托着学生的语文素养逐步提升。教师应为学生创造在教材中积累养分、应用知识的机会，提升学生的感知能力与语言积累能力，实现能力与意识的共同进步。

（二）互动交流，引导学生表达

大部分教师认为“闭嘴学习”更有效率，在作文指导活动中，其单纯要求学生配合教师，忽略了学生的反馈意识，强行压制学生的表达欲望[2]。从教学结果上来看，填鸭式的教学方法确实能够帮助学生掌握相关写作技巧，但学生所创作的作品严重缺乏灵气与活力。在作文指导活动中，教师应积极发起互动交流，为学生创造表达个人见解的机会。

以部编版三年级下册教材《鹿角和鹿腿》的相关教学为例，在围绕文章开展教学活动的过程中，教师应引导学生开展同步交流，深入感受鹿的心情变化。在看见鹿腿时，鹿的心情是低落的，在看见鹿角时，鹿的情绪是愉悦的，但在死里逃生之后，鹿的情绪发生了明显的翻转。此时，教师可针对鹿的情绪变化提出探究问题：促使鹿产生情绪变化的原因是什么？你从《鹿角与鹿腿》这篇文章中学到了什么？在收到教师所布置的任务之后，学生会积极发起交流活动，思考鹿发生情绪变化的原因，并在文章中不断积累学习经验。在情感的映衬下，学生能够创造出更具有人文智慧的作品。

（三）课外积累，提升写作水平

在完成教学积累工作之后，学生的表达能力与表达欲望已经到达了顶峰，此时，教师应为学生提供展示个人作文写作能力的机会[3]，为学生创造锻炼个人技能的平台。

在学生完成写作任务之后，教师应对学生的作文水平进行点评，除指出错别字等常识性错误外，还要对不同学生提出对应的写作优化建议，如要求其积累并应用好词好句、增加个人情感的表达等。一些学生的作文可能比较苍白拖沓，教师可引入不同的课外阅读材料，引导学生在更为开放的环境中积累语文知识。以部编版三年级下册教材《陶罐与铁罐》的相关教学为例，在学习了教学知识之后，教师可从想象作文、读后感等角度布置写作任务，为学生创造放飞想象力的必要空间。而随着教学工作的逐渐深入，既有的教学材料可能无法满足学生的发展需求，教师可导入更为丰富的课外资源，如《王尔德童话》 《格林童话》 《伊索寓言》等，让学生在童话的世界中掌握真善美，使其能够更为完备的认知外界环境。作文指导不能一曝十寒，更不能大包大揽，教师应引导学生阅读、积累，为其自主表达做好铺垫，才能使其真正在语文作文教学中受益。

结束语：

语文作文指导教学活动中的教学内容较为复杂，教师不仅要帮助学生掌握基础表达技能，更要引导学生积累、感知，在不同的语言环境中发现文字之美，从而积极提升其个人表达能力。教师应改变单调填鸭的教学方式，为学生预留独立发挥、自由发挥的空间，调动想象力与创造力，为作文指导带来更多灵感。

参考文献：

[1]吴忠莲.强化小学语文作文指导效果的若干思考讨论[J].作文成功之路（下），2017 （11）：49.

[2]吴立岗.小学低年级作文训练要实现四个转变[J].语文建设，2019 （4）：32-34.

[3]黄厚江.实用性写作教学的基本策略[J].中学语文教学，2017 （5）.