优化幼儿园园本教研机制助推教师专业发展

沈艳芳

摘要：园本教研是一个帮助幼儿教师迅速成长的平台，它可以让幼儿老师将其所掌握的理论知识应用到教育实践当中，从而促进其教育专业能力的提升。目前，广大幼儿园工作者和学者们对有关幼儿园园本教研都给与了极大的关注，学者们试图探索出更加适合幼儿园教育的普适的教研机制，而广大幼儿园工作中则试图从这些普适的园本教研机制中抽离改进出更加适合本园的教研机制。本文就钟落潭镇中心幼儿园为研究对象，重点从园本的教研制度、园本的教研内容和教研形式以及园本教研成果三部分对其进行分析，并制定出一些改革修正方案，帮助推进幼儿教师专业发展，从而促进幼儿园健康稳定的发展。

关键词：园本教研机制;教师专业发展

园本教研机制是将教研机构、教研制度、教研内容、教研形式以及教研成果这几个要素进行统筹，从而保证园本教研可以顺利的开展。通常我们将教研机构、教研制度称为教研运行机制的输入元素，它是园本教研的基础;将教研内容、教研形式称为教研运行机制的操作要素，它是园本教研的主体[1];教研成果称为教研运行机制的输出要素，它在园本教研活动中，处于一个最终的产出位置，直观正面的反映了所实施园本教研机制的运行效果;再次就是反馈要素，通过反馈要素将输出要素和输入要素进行相连，形成一个闭环反馈模式的运行机制，从而更好的对本园的运行机制从底到高逐层的进行统筹安排以及优化改革。图1为园本教研运行机制的系统图。在园本教研机制的理论支撑下，以钟落潭镇中心幼儿园为研究对象，针对2017年4月的市集体视导活动的表现，提出了一系列的改革方案。

一、案例分析

2017年4月，我园经历了市集体视导活动，我们将幼儿一日活动的各个环节从头到尾、从里到外毫无遮掩、毫无隐藏地演示了一遍，专家和一线的教师也给与了一定的意见。根据这些意见我们重新审视、分析我们幼儿园的教育教学现状，问题还真不少：我们习惯于埋头重复做着日常工作，对很多问题视而不见，习以为常，在活动、游戏中大多数孩子处于游离状态，教师不会观察孩子的活动，没有提供让幼儿专注、深度学习的支持;一日活动安排环节较多，生活活动被忽略，幼儿处于“时时有人管、事事有要求”的紧张状态，活动节奏过快，就像在“赶场子”，理论和实践脱离。寻找问题的症结，最后归根到底还是观念的问题，从管理层到一线教师的教育观念没有顺应时势及时更新。于是我们通过各类型的培训、教研制度的修正、教研模式的改革等手段去转变教师的观念，帮助教师将教育理念内化成教育教学行为。

根据本园的实际情况，笔者分别从教研机制的输入要素、操作要素以及输出要素这三方面进行分析，并分别提出了相应的改革方案。

二、改革方案

1.输入元素的改革—修订教研制度

以往的教研时间甚少，真正的研讨基本上只有每学期一次的园内公开观摩活动评比结束后的研讨，而且只对正规的两节活动进行研讨，导致老师们只会埋头做，不会反思自己的教育教学行为。于是我们重新制定教研制度，规定每周二班主任研讨、每周四配班研讨，各个学科组每周至少一次，每两周一次集体研讨。在集体研讨前，我们先在教师中广泛征集问题，听取教师的心声，梳理出具有共性的话题，利用集体的智慧探究有效的策略，从而达到释疑解惑的目的。建立教研激励制度，鼓励教师积极参与、主动发言。

2.操作元素的改革—改变教研模式、丰富教研内容

以往的教研形式单一，以会议、布置任务方式居多，会后大家一轰而散，除了留下会议记录以外，没有任何的价值，导致老师们参与教研的热情不高、习惯了只做听众、参而不语。针对这些现象我们改变教研的形式：在教研活动中减少一些管理，多一些支持，减少行政化的学习方式，改革“一言堂”现象，树立教研是一种对话的理念，教研中没有权威，没有标准答案，有的只是思想、观点的碰撞。我们尝试“人人是主持者”的模式，每一次活动由不同的教师来主持，由她来抛出问题去研讨，集中智慧去找出解决问题的方法，这样一来既锻炼教师的组织、观察、思考能力，同时体现了团队的凝聚力，更促进教师专业水平的提升。在活动中尊重每位教师的想法，关注教师在活动过程中观念的更新，肯定教师的创新思维，形成宽松、民主、积极向上的研讨氛围[2]。

改变老师们重视正规活动教育、忽略一日生活教育观念的有效途径，就是在教研时丰富研讨内容，幼儿在园内的某一个环节、某一个现象甚至老师的疑惑都可作为研讨的内容。如老师们提出：在游戏中或者日常生活中，不能够准确把握和分析幼儿行为;在何时介入游戏以及幼儿需要得到什么样的支持和帮助才能专注、深度学习。针对这些“真问题”，大家提议以“创意园游戏区为案例进行研讨”。首先我们通过理论学习與教师们探讨《幼儿在区域活动中的学习及游戏材料的投放》和《学会观察，让个别化学习更有意义》，用文字、图片和案例等手段帮助老师了解幼儿的学习方式及观察的要点。接着分小组走进游戏现场，让教师近距离的观察幼儿，在观察幼儿游戏过程中，提醒教师看游戏要看游戏行为背后的发展，潜下心来捕捉孩子们的游戏动态，不能只看表面，要思考。

3.输出元素的改革—将园本教研成果应用于实践

实践是检验一些真理的唯一标准，将园本教研的成果应用到实践中，才可以达到园本教研的最终目的。为了保证本园的科研成果能够充分被应用，现提出了以下三点要求：第一、明确本园的教研主题，将本园所面临的最为重要以及迫切的问题纳入到其中;第二、督促园内老师进行反思，在反思中改进，在改进中成长;第三、给教师预留出足够的时间和空间，让他们将园本的教研成果应用于实践中。

三、总结

本文通过对园本教育机制的研究，分别阐述了机制的每个组成要素在园本教育中的作用和地位，并以钟落潭镇中心幼儿园为例，提出了一些列的改革方案，具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]龙莺英.幼儿园园本教研活动的运行机制研究[D].湖南师范大学.

[2]杨晓枫.提高幼儿园教研活动实效性的四种策略[J].教学月刊：小学版，2016.