记叙性文本阅读教学中情境创设的运用

刘国强

摘要：在新课程的改革过程中，情境教学法的使用取得了不错的效果，在学生语文阅读教学任务方面显得尤为重要，大量的实践表明情境教学法不仅提升学生阅读的热情，而且对于想象力、兴趣等多元发展也有明显得效果。鉴于此，本文以人教版教材为根本参考，综合文献资料、理论分析、案例阐述等研究方法，从实践中对于情境教学法进行探索，进而总结出利用情境教学法提升学生阅读能力的建议，为新课程改革贡献自己的力量。

关键词：语文;阅读教学;情境教学

正文：新课程改革背景下一线教师通过情境教学法的使用取得了一定的教学成果，但是，目前初中语文教学依然存在很多的问题，例如形式化、缺乏针对性、缺乏时效性、缺乏情感投入、程式化严重等，这些因素对于情境教学法的效果将大打折扣。因此，如何改变这一现状，让学生通过特定的情境更好地自主生成，更好地阅读，成为一线教师重点研究和思考的问题之一。

一、联系实际生活，创设生活情境，激发阅读热情。

在学习的过程中学生遵循联系生活中的经验和原有的知识储备与新的学习内容建立联系的教学规律，在语文的阅读实践中需要将学生的生活经验与所学知识进行关联，才能让学生真正感悟到文章中所流露出来的情感。因此，教师应根据阅读内容的需要、学生的诉求、知识储备、生活经验、兴趣爱好创设有效的生活情境，从学生的角度激發学生学习热情，让学生在原有的知识基础之上对于新的知识进行认知，最终达到融会贯通学以致用的程度。

例如，《桃花源记》的教学过程中，笔者放弃了传统的问答的教学方法，而是利用投影的光影变换来模仿初次进入桃花源时的场景，这样一来，学生一下子感觉到自己在进入桃花源时的惊奇，自然会生出一种探究的欲望。此时，笔者再进行引导。有了初步的情境体验之后，在笔者的引导下，学生也跃跃欲试了，当然也就顺其自然地进入了对本文内容的学习，学习效率自然也有所提升。

二、选择适当音乐，创设音乐情境，培养阅读兴趣。

众所周知，音乐有着极强的感染力，很容易在情感上使学生产生共鸣，而且还能够净化学生的心灵。同时，音乐也是现代学生比较青睐的一种艺术形式，是促进学生全面发展的关键力量之一。而阅读的内容比较丰富，描写的内容、表达的情感也多种多样。实际上，很多形象的展示、情感的传达只靠语言、生活、图画是远远不够的，因此，教师要巧妙地选择音乐，用音乐特有的感染力来带动学生，使学生更好地理解文章的深层次含义，达到更理想的阅读效果。

例如，在教学《刘姥姥进大观园》一文时，为了让学生更深切地感受到大观园的盛况，感受到贾府的繁华多彩。笔者在开展文章内容教学之前，就给学生播放了《刘姥姥进大观园原版伴奏》，通过曲子中琵琶有力的节奏、明亮诙谐的旋律，让学生明确整节课的感情基调。之后再对课文内容进行细致的讲解，学生当然会兴致勃勃、激情满满，在认真的学习中，他们对《刘姥姥进大观园》的写作结构、描写手法、表达的情感也有了更深刻的把握。

三、讲究语言艺术，创设语言情境，提高想象能力。

语言在整个课堂教学中起着至关重要的作用。同时，新课程标准也要求一线语文教师能够不断地提高自身的综合素质和水平，努力给学生带来更多样化、更精彩的课堂。所以，作为新时代的新教师，我们在实际创设语文阅读情境的过程中，在注重巧妙地应用多媒体、教具、学具、现代信息技术等一系列的教学工具来创设情境的同时，也需要讲究语言的艺术，通过有效的语言艺术来构建更精彩的阅读情境，让学生能够更加积极主动地参与特定的情境，最终收获更理想的阅读效果。而这就要求语文教师不断地提高自己，通过语音、语调、体态、表情、动作、手势等传达方式来呈现出更好的情境创设效果。

另一方面，需要我们注重语言的形象性、多样性、启发性、情感性，给予学生正面的引导和帮助，让学生能够根据自己的语言进行合理的思考和想象，感受到更真实有效的情境。此外，教师还要把课堂的主体地位还给学生，给予学生发言和表现自我的机会，让学生也能够参与情境创设，最终达到更理想的阅读效果。

四、注重肢体语言，创设表演情境，促进多元发展。

在实际的语文教学过程中，情境再造与参与是非常有效的教学方法，让学生在情境再造中将角色进行代入，通过学生的表演将内容再现，能够很好的激发学生的阅读主动性，同时收到非常理想的阅读效果。

例如，在教学《庄子与惠文王游与濠梁之上》一文时，让学生分别扮演庄子和惠文王，并根据学生自己对这些人物的了解来进行表演。通过语言、动作、神态的领悟和模仿，学生对庄子和惠文王的性格也有了更好的认识。通过表演情境的创设，学生更积极主动地参与对文章内容的学习，而且也收获了更好的学习效果。

五、结语

综上所述，情境教学法是初中语文阅读教育的重要教学方法，作为一名合格的人民教师，我们有义务将优秀的教学方法惠及每位学生。充分尊重学生的个性化心理特点，根据阅读需要，努力创设多样化、多元化的情境，通过情境教学法这一有效的教学方式来促进学生对知识的自主生成，发挥学生阅读的主动性和积极性。

参考文献：

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