浅谈高职院校家庭经济困难学生现状及帮扶措施

董一嘉　王力翔

摘 要： 在现阶段的高职院校中，由于招生规模的不断扩大，相应的家庭经济困难学生的数量也在增多，受到社会各界的广泛关注。帮助家庭经济困难学生摆脱经济压力，并引导他们认真学习、自立自强，顺利完成学业具有深远的意义。

关键词： 高职院校;家庭经济困难学生;帮扶;学业资助

【中图分类号】G719.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）08-0256-02

引言：当前，随着我国社会主义事业的快速发展，我国的经济与社会也在不断完善，人们的生活水平也越来越高。虽然社会的物质生活得到了极大的丰富，但是社会给人们的竞争压力也越来越大，许多人心里各自也都承受着不同的心理压力。对于很多家庭经济困难学生而言，一些经济困难家庭已无力负担学生的学费，他们的生活费有时也有可能短缺。这就使得这些学生很难平静地在校园中学习、生活，他们背负了很大的经济和心理压力。

1 高职院校家庭经济困难学生的贫困现状调查

1.1 经济上的贫困

家庭经济困难学生主要来自偏远地区，由于自然环境恶劣及地理位置限制，制约当地工、商、农业发展，也阻碍信息流通和外部的资源流入，导致当地发展经济困难，家庭经济水平低。即使在东部沿海发达地区，以笔者所在学校的院系为例，家庭经济困难学生所占比例也有6%左右。造成这部分家庭经济负担大、生活困顿的原因很多：有些是失亲或父、母亲残疾无业，劳动力严重不足;有些是父或母因疾病失劳及后续治疗;有些是自然灾害、突发意外事件;还有些是家在山区纯务农的。这些都是高职院校家庭经济困难学生在学习、生活等方面陷入经济困难的主要因素。

1.2 家庭经济困难学生认定难度大

教育部等六部门发布《关于做好家庭经济困难学生认定工作的指导意见》中指出：家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。对于家庭经济困难学生的认定标准，不同地区、学校认定的条件基本是一样的，但具体的条款会有所不同。笔者所在学校就将家庭经济困难学生的认定标准设置为一般贫困和特别贫困两档。一般贫困学生：学生本人及其家庭所能筹集到的资金，在扣除基本生活费用后，不足以支付其在校学习期间的学费、住宿费和国家规定的应该由学生缴纳的费用，可认定为一般贫困。特别贫困学生：学生家庭人均收入低于学校所在地区城市居民最低生活保障标准的，认定为特别贫困。从政策层次来看，该指导意见较为明确，以此规定明确家庭经济困难学生，能够开展有效的家庭经济困难学生帮扶工作。但事实上，在具体的实施过程中，还是存在有些问题：一是学生的家庭经济收入水平是变化的，它对家庭经济困难学生的认定造成一定的难度;二是各个地区城市居民人均最低生活保障是不同的，这也为家庭经济困难学生的认定增加难度。

1.3 心理活动上的贫困

家庭经济困难学生们骨子里深埋着自卑，一些人表示自己在与身边非经济困难的同学作比较时，会忽视掉自身的优势，会不自信，有时甚至会否定自己。此外，家庭经济困难学生还普遍具有孤僻却自尊心强，不开朗阳光的性格特点。有些家庭经济困难学生表示在接受资助时，很在意其他同学是否会以异样眼光看待自己。大部分家庭经济困难学生表示他们也渴望友谊，只是惧怕别人对自己的评论。由于缺少经济能力，况且现在人际交往方式多样而且成本高，阻碍了他们的社会交往。长期的心理压抑、自卑状态，严重影响了家庭经济困难学生们的心理健康发展。步入社会后，他们恐惧与别人交往，也会畏惧尝试，使得自己所走的路越走越窄，最终演变成自己的生存危机。

2 家庭经济困难学生的帮扶措施

2.1 加强情感上的关爱与疏导

鉴于每个家庭经济困难学生敏感的个性，因而在帮扶他们的过程中，特别要从情感上靠近家庭经济困难学生，主动、真诚的把他们当成是自己的小孩或弟弟、妹妹一样对待。不但在学习上帮助他们，还要在生活上关心他們，每隔一段时间就要与他们谈心、谈话，掌握每个家庭经济困难学生的思想状况，从而及时化解家庭经济困难学生心中的困惑，并取得他们的信任，增强他们的心理归属感。鼓励他们多与其他同学交往，多参与班级的集体活动，多参加系部、学校的社会实践活动，增强自信心，提高自己的社会交往能力。

2.2 优化家庭经济困难学生资助体系

首先，构建科学的认定模型，建立动态的信息管理系统，完善家庭经济困难学生资助认定方法。如何精准的认定家庭经济困难学生，这是家庭经济困难学生资助工作的前提。因此，我们需要明确家庭经济困难学生的认定方法，加强和规范家庭经济困难学生认定流程，制定完善的学生经济状况认定规章制度，减少家庭经济困难学生认定难度，以便更精准的认定家庭经济困难学生。比如家庭状况的认定制度，父母双方总收入和人均收入情况的认定等。其次，实施“差异性”家庭经济困难学生资助方法。家庭经济困难学生的资助模式存在不同之处，家庭经济困难学生的成因很多，包含家庭经济贫困、低保户家庭以及因疾病或突发意外事件形成的贫困家庭等。这些学生在家庭经济困难学生资助工作中是要区别对待的，需要推进“差异性”资助，设计多元化的资助内容，根据不同的家庭经济困难学生的实际情况，给予不同的资助与帮扶，将教育惠民政策落实到每一名家庭经济困难学生的求学路上，从而帮助家庭经济困难学生顺利完成学业。

2.3 高职院校要根据家庭经济困难学生贫困状况精准施策

高职院校可成立一个认定工作领导小组，在落实国家资助政策前，宣传学生资助政策与工作动态，让学生全面了解资助政策内容及意图，让同学们正视贫困，关心自己身边经济困难的同学。坚持家庭经济困难学生个人自愿申请认定的原则，对提出申请学生的在校期间日常生活消费行为与家庭经济真实状况，进行认定评议，以确认该生的家庭是否真的贫困，家庭经济困难的程度以及主要原因，从而确定本年度不同档次家庭经济困难学生名单。同时也要关注未提出申请的学生，以防遗漏家庭经济困难和处在其边缘的学生。高职院校要对认定评议出的家庭经济困难学生建档立卡，采用动态化管理，针对不同原因对其精准施策。对于经学校认定为家庭经济困难的学生，可申请享受国家助学金、国家助学贷款、学费减免、临时困难补助等各类资助，品学兼优的还可获得国家励志奖学金的奖励。在给予物质上的帮助之外，学校还应重视心理疏导，辅导员、班主任及任课老师要多和家庭经济困难学生交流、谈心，关注他们的内心情感。

2.4 加强家校合作，共同培养

家庭教育与学校教育是有机联系的整体，家庭教育是基础，它是学校教育的补充与延伸。家校合作有利于家长与老师及时了解学生的动态和心理特点，因材施教。家校合作应确立育人为本的理念。如果条件允许，在每一年度学校可安排辅导员、班主任或任课老师对家庭经济困难学生的家庭进行走访，与学生家长面对面交流、沟通，总体了解学生的家庭状况和成长经历。同时，交流学生在学校的学习和生活情况，并对国家的资助政策及学校的落实情况与家长作出解释。对于学生毕业以后的就业及未来规划，也可与家长进行详细探讨，把学校、系部的关怀和辅导员、班主任、任课老师的关爱送到学生家中，家校合作，促进学生的健康成长。

2.5 以工学结合、顶岗实习为契机，全面认识自我，提升自信

自我认知是一个人对自己的认识和评价。家庭经济困难学生比较常见的自我认知问题是过低的自我认知导致的自卑感、低成就感。针对高职院校家庭经济困难学生的自卑心理，可以考虑利用多参与社会实践的方式进行有针对性提升。工学结合、顶岗实习是高职院校学生的一次重要社会实践活动，也是客观评价自己、提升自信的重要契机。通过工学结合、顶岗实习社会实践，正视自己的优势和不足之处，通过进行自我调控、自我激励，发挥自己的优点与专业技能，努力改善现实自我，减小现实自我与理想自我的差距，使其逐渐接近理想自我，从而不断提升自信。

结束语：综上所述，家庭经济困难学生的社会交往能力相比非家庭经济困难学生，要差得多。高职院校除了要在经济上资助家庭经济困难学生之外，对他们的心理健康情况，主要是社会适应能力的培养，应摆在更加重要的位置，这对于帮助他们未来的就业及职业发展都具有深远的意义。

参考文献

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