课程思政引领下高职汽车专业课“德技双修”教学模式的构建

摘 要：我国步入新时代中国特色社会主义阶段，职业教育发展在面临巨大机遇的同时也存在诸多亟待解决的问题，特别是立德树人、教学质量远未适应社会需求。如何构建课程思政引领下“德技双修”创新教学模式已经成为职业院校迫在眉睫的“痛点”。本文以高职核心课程《汽车维修接待》为例，探究“育人育能双融合”高职汽车专业课教学新模式，生动、有趣，卓有成效。

关键词：课程思政;高职汽车专业课;德技双修;教学模式

众所周知，职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分之一，是衡量一个国家现代化程度的重要标志。2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。近年来，我国不断引入和借鉴国外的职业教育课程模式，课程改革取得众多突破。然而，我国步入新时代中国特色社会主义阶段，国际关系复杂，职业教育发展在面临巨大机遇的同时也存在诸多亟待解决的问题，特别是立德树人、教学质量、人才培养远未适应社会经济发展的需求。高职汽车专业学生处于思想主流积极向上，消极因素不容忽视的非常时期，传统安于故俗、溺于旧闻的教学模式，普遍存在德育教育明显缺失、学生厌学现象突出、学生技能与岗位需求脱节等弊端，严重阻碍职业教育发展。不容置疑，如何构建课程思政引领下“德技双修”创新教学模式已经成为职业院校迫在眉睫的“痛点”。

1 高职汽车专业课传统教学模式存在主要问题的剖析

1.1 重技能、轻育德

长期以来职业教育中汽车专业课教师普遍认为，教师上课就是应该传授汽车构造、汽车工作原理、汽车故障诊断、汽车故障维修等等专业技能，全神贯注的在技能上培养中下功夫，这是可喜可贺的;但是在育德意识方面明显不足，少部分教师甚至对育人抱以“事不关己”的态度。

1.2 课程目标模糊不清

①目标定位失误：许多院校将培养目标定位于为企事业单位培养管理干部、管理人员。②教学内容定位失误：教师教学主要关注学生掌握什么知识和什么技能，把课程定位到职业技能的训练上，并没有体现职业教育思想品德、综合能力、终身学习的理念。

1.3 课程教学方法单调乏味

①未以学生为主体：强调外因忽视内因，强调制约忽视创新，束缚了忽视学生的主观能动性。②未以能力为重点：“填鸭式、满堂灌”的教学方法较为普遍，强调灌输忽视交流、动手、互动。

1.4 课程教学内容与企业岗位需求脱节

高职教育专业课程与社会企业工作严重脱节，导致培养出来的学生无法满足社会发展需求。学生实践能力弱，具体表现为课程开设的项目任务与企业岗位任务不一致，普遍是过时的任务和落后的技术。

1.5 课程理论与实践“两张皮”现象严重

高职教育三段式课程模式，文化基础课、专业基础课程和专业课程，这种从大学本科借鉴过来的课程模式是让学生先积累足够的理论，再用这些理论知识形成实践能力，但对于技能型人才的高职教育则会造成所学知识与岗位需求脱节，即理论和实践形成“两张皮”现象。理论知识不能很好的指导实践操作，实践过程也不能有效促进理论知识的消化。

1.6 课程教学策略设计无创意

①课程整体设计空洞呆板：许多高职教师直接根据教材的章节做教学计划、教案，循规蹈矩、安于故俗，又因为教材陈旧，教学质量雪上加霜。②平台设计因循守旧。③教学策略中教学评价单一。

2 课程思政引领下高职汽车专业课“德技双修”教学新模式的构建

课程思政引领下高职汽车专业核心课程“德技双修”创新教学模式旨在高职汽车专业核心课程构建课程思政的育人（品德）、行动导向的育能（技能）双融合教学新模式。明确立德树人根本培养方向，核心在于推动育人与育能，如鸟之两翼、车之双轮协调前行，推动课程思政广覆盖，赋予专业课程价值引领，大幅度提升专业课“德技双修”育人成效。

2.1 “大赛”版教学整体设计

在高职汽车专业核心课程的教学整体设计和单元设计中，把一门高职核心专业课设计为一项职业技能大赛，一个整体项目，课程设置4-8个子项目，每个子项目细化为2-4个任务。课程标准以课程思政为引领，融入爱国情感、社会主义价值观、岗位职业素养;以企业标准为导向、课程任务以岗位典型工作为情境、课程考核以国家职业技能大赛评分表为导向。

2.2 “氛围”版实训室革新

高职汽车实训室进行全面创新，通过制作宣传画、挂横幅、贴标语等融入课程思政元素，营造课程思政氛围，有效的实施课程思政。精准定制“理想信念”、“工匠精神”、“职业道德”、“奉献社会”、“模范榜样”、“大赛风采”等图片，粘贴在各实训室显眼的墙壁上，打造旗帜鲜明的课程思政实训室，巧妙进行价值引领与知识传授的融通。

2.3 “思政”版教学组织

课堂教学采用项目教学，“课程思政”渗透任务驱动，表里相合，课程“以每次课不低于5分钟课程思政”为小切口，并对5分钟单独进行一个“课程思政单元设计”，并且在教学过程中巧妙融入，实现以“润物细无声”的模式在专业课中融入爱国主义教育、中国优秀传统文化、工匠精神、职业操守。

2.4 “多元”版教学考核

在课程评价同时融入课程思政评价，将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，体现评价的人文性、多元性。综合采用结果评价、过程评价、动态评价等方式，制定出更为精细和系统的评价指标，科学评价提升教学效果。

2.5 “竞赛”版课堂推进

每一次課完成一项任务，每一项任务设计为技能大赛一个子赛项，附有明确、具体、规范的考核表，以考促学。教学逐步推进，大赛阶梯递升，步步为营，实现教学全程“竞赛贯穿、校企对接、任务驱动”。

3 课程思政引领下“德技双修”教学模式在高职专业课中运用实例

毋容置疑，《汽车维修接待》课程是高职汽车专业群典型核心专业课。广西电力职业技术学院汽车与交通工程学院在汽车营销与服务专业的《汽车维修接待》专业课试点实施，效果喜人、立竿见影。

3.1 “育人育能”齐推进教学新模式

①德技双融：教师把汽车专业核心课程整体设计为新时代“工匠”杯汽车技能大赛，品德素养、职业情操、职业技能融合一体，全班同学分为8个组，各小组制作自己的“企业标牌”，比如：“大众卓越队”、“丰田黄蜂队”代表不同汽车4s店。②大赛驱动：教学实施中，每一次课堂承担一个“任务”完成一个“赛项”，教师首先通过QQ、微信线上布置“赛项”和评分标准，学生收到任务后，主动学习、分工协作，寻找解决问题的方法;紧接着小组讨论、研究，不断的尝试完成任务;最后各小组进行PK技能比赛，期间穿插互评点评，长驱直入瓦解教学重难点。③高调反馈：公布每一位学生成绩，表彰优秀个人，极大增强学生成就感。

3.2 “榜样嵌入”课程思政新构思

①嵌入式的践行思政教育。汽车营销专业的教学来源与汽车4S店行业的应用，在教学中嵌入当前与专业相关的政治、经济、社会热点问题进行切入。②基于榜样学习的思政教育。通过引入榜样的力量，采用比较教育法、典型教育法、激励、感染教育法进行高效思政教育。

3.3 “线上线下”相混合课堂新策略

线上和线下同步推进，线上通过专业课程中融入“课程思政”单元，学生进行自学和“思政”小测试实现专业课程与思政课程的高度结合。采用项目教学、任务驱动的行动导向教学法，依据“以问题为导向、以学生自学为主体、以信息技术为手段”的教学策略，采用小组讨论，经验分享、活动体验等组织形式，通过鼓励学生积极参与、实践，着重学生自我体验与感悟，行之有效、其乐融融。

综上所述，课程思政引领下高职汽车专业课“德技双修”教学模式适用高职汽车专业群所有专业课，有效构建了“德技双修之教学设计、实训室革新、教学组织、教学考核、竞赛贯穿”教学组合，育人育能齐推进，水乳交融，相得益彰，教学井然有序，课堂生动高效，跬步千里、聚沙成塔，夯实课程德技双修。

参考文献：

[1]刘诚.新时代大学生思想政治教育“三全育人”模式的研究[J].广西教育，2017（11）.

[2]李卫东.进一步做好高职院校立德树人工作的思考[J].广西教育，2017（12）.

【基金项目】 广西高校中青年教师科研基础能力提升项目（桂教科研2020-1号，项目编号2020ky41024）;广西电力职业技术学院教育教学改革项目《课程思政引领下高职汽车专业课“德技双修”教学模式的构建》（桂电职院2020-136号）;广西电力职业技术学院课程思政试点课程项目《汽车维修业务接待实务》（桂电职院2019-505号）。

作者簡介：黎世锟（1975-），男，广西南宁人，工程师，高级技师，副院长，研究方向：交通运输。