《材质灯光与渲染》与思政教育的融合途径分析

庞建

摘    要：思想政治教育对于学生的成长和发展而言，具有很大的作用。学生时期，学生的三观还尚未完全形成，需要得到正确的引导，思政教育的作用就得以凸显。但思政教育并非只能在思政课堂进行，更应渗透于各门课程的教学中。本文首先对当前《材质灯光与渲染》课程教学中存在的问题进行了分析，进一步提出了《材质灯光与渲染》课程教學与思政教育融合的具体途径。

关键词：材质灯光与渲染;思政教育;融合

思想政治教育的育人功能不言而喻，现如今很多课程的教学中，都越来越重视对思政教育的渗透，《材质灯光与渲染》课程教学也不例外，但如何促进课程教学与思政教育的融合，是值得广大教师深入思考的问题。

一、当前《材质灯光与渲染》课程教学中存在的问题

（一）教学理念过于陈旧，忽视对学生的关注

在《材质灯光与渲染》课程的实际教学中，很多教师仍坚持“教师主体、课程中心”的教学理念，显然这种传统的教学理念，已经不符合新时期教育教学的需求了。不少教师在教学中采用的教学方法、方式，都过于强调对知识的传授，一味地采用“灌输式”教学。

这样的教学形式下，学生的主体地位不能得到充分的体现，很多学生并不敢勇于表达自己的想法，学生的课堂主人身份不能得到彰显，思想长期备受压迫。思政教育的融入，就无从谈起。教师并不了解学生的思想动态，这样开展的教学活动无疑忽视了学生的地位。

（二）注重专业教学，缺乏思政内容的合理融入

《材质灯光与渲染》是广播影视类专业的一门基础课程，因而占据的课时也会比较多。但是在实际的《材质灯光与渲染》教学中，由于这门课程自身的特点，以及传统的教学理念影响，课程教学主要以专业教学为主，教学生掌握相应的材质、灯光的制作技能，以及一些渲染的技巧。教师强调专业的知识的传授固然没有错，但忽视了该课程的育人功能，并没有重视对思政教育的渗透。甚至有不少教师认为思政教育是思政课程教师的事情，与其他课程教学并无很大的关联[1]。理论教学与实践教学结合地虽然比较充分，但由于育人功能并没有得以发挥，学生的思想、政治修养水平仍比较低下。

二、《材质灯光与渲染》课程教学与思政教育融合的具体途径

（一）灵活渗透思政教育，拉近学生与教师的距离

要让《材质灯光与渲染》课程与思政教育更好地融合，教师首先就要对传统的教学理念和教学方式进行创新，并能在课堂上灵活使用这些教学方式。在进行教学设计时，教师可以充分借助多媒体信息设备，从书籍、互联网等不同方面，搜集整理课堂所需要的信息[2]。将这些信息整合到教学设计中，并不断补充完善教学设计的内容。

考虑学生长期学习《材质灯光与渲染》，会产生一定的疲惫感，可以适当穿插一些图片、视频、动画等形式的思政内容，将思政教育和这些有趣的图片、视频相结合，在缓解学生学习的疲劳感的同时，有对学生进行了思政教育。学生与教师的互动也随之增多，大大拉近了学生与教师的距离，从而能够帮助学生更好地投入到接下来的《材质灯光与渲染》课程学习中。这样的教学才能调动学生的兴趣，有了学习的兴趣，学习的主观能动性才能得以发挥，课堂的气氛也会变得活泼而融洽，从而教学的效果得以最大程度的发挥，《材质灯光与渲染》课程的时效性也能提升。

（二）在课堂教学中融入思政教育

《材质灯光与渲染》教材中蕴含丰富的内容，不仅涉及很多的理论知识，同样也会穿插大量的实践操作。而且教材中的知识具有一定的规律，每个章节的内容都有明显的区分性。教师在教学时把握好教材的特点，对其内容、结构要有清楚地了解[3]。通过对课本的仔细研读和分析，充分发掘课本中的思政教育内容，并结合学生的身心发展特征，对其进行教育和引导。让学生在学习专业知识的同时，也接受着思政教育的熏陶。

在《材质灯光与渲染》教学中的很多教学环节，都蕴藏中大量的德育内容，教师可以找准契机和切入点，对学生进行思想政治教育。例如，在金属材质的制作过程中，班级中有很多学生出现一定的畏难心理，觉得自己做不到，很多学生就会选择以各种接口推脱。针对这种情况，教师要耐心劝导学生，给学生树立成功的信心，鼓励学生完成本次制作练习。从而在不断的练习中锻炼学生吃苦耐劳、坚持不懈的品质和毅力。

（三）适时调整并优化教学内容

新时期背景下，《材质灯光与渲染》课程要融入思政教育，首先就要对教学内容进行调整、优化。《材质灯光与渲染》属于广播影视类专业的必修课程，其基础性和重要性不言而喻。教师在《材质灯光与渲染》与思政教育的融合中，要充分考虑本学科的学生培养需求，对教学内容进行有针对性地调整，融入一些思想政治教育，从而让学生能更符合企业的需求，能够在今后的工作中，更具竞争力[4]。

教师在开展具体的教学活动时，深挖《材质灯光与渲染》课程内容与学生价值观之间的联系，让课堂内容更加丰满。例如，在讲到“渲染设定”的相关内容时，教师可以采用案例教学法进行分析，通过介绍一些公司的项目案例来帮助学生理解渲染设定，有利于学生重视关于这模块知识。而后，教师可以让学生思考上述企业项目取得成功的原因。这其实就是一种对教学内容的调整和优化，让学生通过教学案例，分析这些企业的价值观，有助于他们的成功。而后引导学生联系自身，思考自身应具备何种品质、素养，才能更具竞争力。这样的教学过程，既让理论教学联系了实际，又让学生联系自身，无形中也对学生的价值观进行了引导。

三、结束语

总而言之，思想政治教育与《材质灯光与渲染》课程教学融合的重要性不言而喻。广大《材质灯光与渲染》课程教师就要重视思政教育的育人功能，在教学中积极渗透思想教育，真正发挥思想政治教育的作用，让学生成长为一个更健全的人。

参考文献：

[1]张耀天， 周青山. 冲击与融合：大学思政教学“智能课堂”环境下教师能力重建之思[J]. 湖北师范大学学报：哲学社会科学版， 2019（3）：98-103.

[2]马腾飞. 高校《影视鉴赏》课程与思政教育融合研究[J]. 戏剧之家， 2019（17）：28-29.

[3]滕兆霞. 思政教育与专技课堂融合的探索与实践[J]. 现代职业教育， 2018（33）：87-88.

[4]陈丰. 高职院校思政教育与专业教育融合育人探讨[J]. 文教资料， 2019（18）：115-116.