对小学语文个性化阅读教学的分析

温亚松

【摘要】《语文课程标准》中曾明确指出： 阅读属于学生的个性化行为。教师应引导学生钻研课文，基于思维和情感活动的体验深化自我理解和感悟，在阅读中有所思、有所得、有所悟。《面向个体的教育》中反复强调了教育工作中要珍视学生独特的感受、体验和理解，不可用教师的分析剥夺学生的探究体验。本文笔者基于阅读《陶行知教育名篇选》《面向个体的教育》书籍的感悟，对小学语文个性化阅读与教学问题进行探究。

【关键词】小学语文;阅读教育;个性化;自主性

“教学有方，但教无定方。”尤其小学语文阅读教学，不同的教师有不同的教学方法，具体选用何种教学方法，需要教师根据学生的不同个性进行有针对性的选择，这种针对性的选择是教师能力的体现。这是对个性化阅读教学的开展有着很大的促进作用。

一、小学语文阅读教学的现状

1.未合理把握好个性化教学的方式。教师在进行阅读教学的时候，可能存在着照顾学生的个体感受，对学生的阅读未采取足够的指导，对学生的阅读放任自流，让学生随意采取自我喜好的阅读方式，表面上是属于自主的个性化教学，但往往达不到预期的效果。学生漫无边际、毫无方向地阅读，对阅读的目的也不够明确，这样就必然影响到了教师的教学效果，还会导致部分阅读能力不强的学生变得越来越盲目被动，严重影响阅读质量，削弱学生个性化阅读学习的效果。

2.教学目标有应作进一步调整。新课标明确提出小学语文属于一门基础性学科，作为基础性学科，阅读理解对小学语文素养的培养显然十分重要。小学语文阅读区别于其它学科，阅读教学的理解它包含语文的积累、语感、句式、语法等综合素养。小学语文阅读的教学重点就是要培养小学生具备初步的语感，从而激发学生对语文阅读的兴趣与爱好。而当前，我们大部分的教师还未调整阅读教学的思路，只是强调学习知识的重要性，对学生的语感培养不够重视，极大地打击了学生对小学语文阅读的积极性，这对于语文阅读教学和学生的成长都极为不利。

3.自由讨论缺乏规划性。很多教师在阅读教学中也倡导学生自主、合作探究的学习方法，尤其是小组合作学习更是典型的合作学习方法，这种小组自由讨论让到课堂教学气氛很活跃，却不知道这种盲目的跟风却并不能引导学生真正讨论和充分的思想交流，甚至逐渐演变成学生在课堂学习的中场休息时间。这种自由讨论缺乏规划性，并不属于自主性学习方式的范畴。

二、开展小学语文个性化阅读教学的策略

1.尊重学生个体化差异，鼓励自主阅读

阅读《陶行知教育名篇选》让我领悟到了一个作为教育工作者需要遵循的教育原则，因材施教。培养教育人和农民种庄稼，花匠种花草树林有着共通性，都必须认识其特点，识别出不同的花草要施什么肥、何时浇水等。开展个性化阅读教学的第一步就是教师要识别出学生个体的不同特别，要对学生个体之间的差异表示尊重，每个学生都是独立的个体，有自己的擅长或者习惯的学习方式，所以首先要让学生自主选择学习方式，在阅读教学中要鼓励学生用适宜自己的方式进行自主阅读，有的学生喜欢边读边进行旁注，有点学生喜欢轻声朗读，有的学生喜欢组成小组进行探究阅读。无论何种方式，对学生而言都是具有很高可行性且效果很好的个性化阅读方式。此外，还要让学生自主选择阅读内容，每个学生的学习基础、兴趣爱好和性格特征等都不同，个性化阅读的一个重要特征就是让学生成为阅读的主人，而这就需要教师充分尊重学生的选择。如，一些游记类的课文，多是按照游览顺序写，我们可以依据学生的兴趣爱好，让他们选择自己感兴趣的景点自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而让学生有更多自主选择的权利，学生的学习兴趣变得更浓厚，自主性更强。

2.创造自由活动空间，让学生放飞个性思维

陶行知先生教育理念中有个名著的六大解放，即解放学生的双手和大脑，让学生在做中学、在学中做，在活动中思考，基于思考动手实践，解放学生的嘴巴和眼睛，让学生的嘴巴动起来，让学生的眼睛亮起来;解放学生的时间和空间，要让学习随时发生。所以教师在阅读教学中可多开展有关活动，为学生创造自由活动的空间，让学生在活动中提高语言能力、构建自身知识体系，在实践体验、感知参与的过程中探索学习策略，形成独有的情感态度。譬如，在学习《记金华的双龙泂》《颐和园》《海上日出》这一类课文时，教师可根据具体的情况带领学生，或者让家长带领学生实地观察或视频观看，然后让学生用自己喜欢的方式进行记录，让学生谈谈这个活动过程中的经历与感觉，而当学生在用自己喜欢的方式表达时，必然会激发学生学习的积极性和主动性。在自由活动空间中，学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我，使学生从客体的自我变成主体化的自我，让阅读教学和活动成为展示学生个性的大舞台。

3.在自我感悟中体验成功

语文课程拥有着丰富的人文内涵，这种人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响，而学生对这种人文内涵的反应也是呈现着多元化的。《面向个体的教育》中强调过让学生在学习过程中拥有独特体验，因此，基于语文学科本身具有的熏陶感染作用，个性化阅读的开展需要教师关注阅读内容的价值取向，因为这直接关系着学生的阅读感悟和体验。以《九寨沟》教学为例，教师先要给予学生自主选择阅读方式的权利，在学生们纷纷自己习惯或喜欢的方式投入阅读后， 再给予学生自由交流的空间，有的学生不惜言辞的赞美九寨沟美丽的风景、有的学生对这个童话般美丽世界表达的惊叹、有的学生表示出了对九寨沟内小动物的浓厚兴趣、还有学生提出了对自然风光的保护想法。文本與读者之间属于双向互动的关系，作者创作意识与读者接受意识共同作用下产生的才是文学作品的价值与地位，每个学生会从不同角度，与作品进行不同程度的交流，教师要承认并接受学生的合理偏见， 给予学生肯定和鼓励，让其在自我独有的感悟中体验阅读成功，有差异化的阅读感悟才能体现文本理解的丰富性，同时促进学生个性化的发展，只有尊重学生在阅读中的价值取向，才能尊重学生在阅读中的独特感悟和体验， 体会阅读的乐趣，享受成功的快乐。

三、结语

总而言之，个性化阅读教学需要教师善于引导学生从自我角度出发，让学生充分表达出自我的独特感受与体验，只有这样才能让学生的思维方式、阅读习惯、价值观的构建等具有明显个性色彩的能力都得到发展。一千个读者心中就应该呈现出一千个哈姆雷特，个性化阅读关注的重点不是莎士比亚笔下的哈姆雷特，而是莎士比亚笔下之外的哈姆雷特，这才是让阅读教学踏上个性化发展之路的目标。

参考文献：

[1]张仁权.以生为本，促进成长小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育，2017（18）：246.

[2]彭涛.小学语文个性化阅读教学的价值取向[J].语文教学与研究，2017（5）：85.

[3]佚名.会阅读深意，得语文要领小学语文个性化阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（上旬），2018（7）.