信息技术支持下高中地理学科的优化教学

摘 要：目前，信息技术已经成为十分重要的教学辅助工具之一，它对学科教学结构的优化作用也变得越来越突出，开放程度很高，且多变性很强，可以根据学科教学需求灵活变革与创新，针对性地提供智能服务。因此，高中地理教师要积极利用信息技术来组织学科教学活动，切实优化学生的自主学习能力。本文将从利用信息技术组织读图训练、利用信息技术使用娱教资源、利用信息技术构建专项题库三个角度来分析高中地理教师应该如何利用信息技术来组织学科教学活动。

关键词：高中地理;信息技术;应用策略

在传统的高中地理教学过程中，學生只需在课堂上做好学科笔记，定时定量完成课后作业任务，反复背诵地理知识即可，所以教师即便借助“粉笔+黑板”这一传统的教学工具也能很好地完成学科教学任务。但是，现阶段的学校教育机构已经调整了人才培养目标，即致力于综合发展学生的关键能力与思维品质，所以单一的知识讲解活动的弊端也逐渐凸显出来。对于这一现实问题，高中地理教师要尝试利用信息技术进行学科教学，客观分析信息技术对于地理教育的积极影响与促进作用，科学借助信息技术来组织、完善地理教学活动，让学生能够真正实现学习进步。

一、 利用信息技术组织读图训练

在高中地理学科教学过程中，读图训练十分重要，也是高中生所应具备的基本地理研究能力。这是因为地理学科本身就包含丰富的读图识图内容，学习地图识读方法也是本学科的基本技能教学要求。然而，在传统的高中地理教学过程中，教师虽然会以挂历、教材插图来组织读图训练，却难以实时监测高中生读图能力的变化情况，且地图资源毕竟有限。但是，互联网平台则收录了不同主题、不同清晰度的地图资源，且看图软件也支持编辑，更易于引导学生获取地图信息。因此，高中地理教师要积极利用信息技术来组织读图训练活动，切实改善读图练习的育人效果。

就如在“气压带和风带”一课教学中，笔者就利用信息技术整理了关于地球上气压带、风带的区域划分、变动规律的地图，首先以静态的地图照片引导学生观察了改革气压带、风带的分布区域，通过投影仪放大地图的细节画面，利用鼠标定位功能突出了地图的细节内容，让学生及时把握气压带、风带的区域划分规律。接着，笔者就直接利用一个动态的地图资源展现了气压带、风带的移动规律，动态展现了气压带、风带的变动规律。由此，则可进一步丰富学生的直观认识，使其能够全面内化“气压带和风带”一课的重要知识。果不其然，通过丰富的读图训练活动，本班学生可以自主利用“气压带和风带”一课知识去分析、解答地理问题，而这就可以让学生积累有效的解题经验，使其产生学习自信。

二、 利用信息技术使用娱教资源

在很长一段发展时期内，娱乐与教育是完全分开的，也因此使得高中地理教学氛围变得十分低迷、枯燥，经常让学生产生乏味之感，无法真正优化学生的地理思维能力。但是，在现代教育领域下，娱教资源备受关注，因为只要将娱教资源与地理教学内容结合起来，那么则可有效丰富学生的感性认识，促使学生自主建构地理知识，还可有效激发学生的地理学习兴趣，更易于优化学生的学科态度。对此，高中地理教师则要利用信息技术呈现丰富的娱教资源，由此丰富地理教学内容，及时培养学生的地理学习兴趣。

就如在“不同等级城市的服务功能”一课教学中，笔者就整理了一些关于北上广以及东部沿海发达地区一线城市的地域宣传视频，以及关于二线城市、三线城市以及乡镇地区服务功能的照片、视频资料，由此丰富了课堂教学活动，让学生全面分析了各级城市的服务功能特点。本班学生虽然身处一定的区域环境下，却难以站在宏观角度去思考城市的服务功能，而这些娱教视频资料则可很好地发散学生的思维意识，使其结合自己的生活经历、旅行经历去分析不同等级城市的服务功能知识，由此则可自主建构地理知识。值得一提的是，在娱教资源的启发下，本班学生所归纳的地理结论是比较全面、准确的，而当笔者肯定学生的学习结论后，他们便会显得十分兴奋、愉悦，也能由此变得更加主动，积极分享了自己的生活智慧。

三、 利用信息技术构建专项题库

如何减负提效一直都是高中地理教师所追求的一个教育使命，而繁重的作业任务是加重学生学习负担的基本因素，所以高中地理教师可从减少学科作业数量这一层面入手。其中，地理作业是围绕地理知识所设计的各类习题，本身应该是引导学生归纳地理解题技巧，促使学生反思学习不足所存在的。其中，每个学生的认知盲区都不同，所以高中地理教师要积极利用信息技术来构建地理题库，组织专项练习活动，以便逐步提升学生的解题能力，使其更好地内化地理知识。

就如在“以种植业为主的农业地域类型”一课教学中，除了让本班学生完成与教材配套的课时习题检测任务之外，笔者也主动整理了网络题库，以“以种植业为主的农业地域类型”为关键词进行了网络调查，整理出历代高考地理中关于“以种植业为主的农业地域类型”的经典习题，以及各所学校、各个地区所设计的模拟题。然后，笔者客观分析了这些习题的难度水平，按照从简单到困难的顺序整理了网络习题，进而与学生共享这一网络题库，希望学生可以自主设计、实施课后学习计划。在此过程中，笔者会切实尊重每一个学生的自主学习需求，也会帮助学生做出正确的学习决定。当然，除了利用网络题库丰富学生的解题经验之外，笔者也鼓励学生利用专业的地理学习网站搜索各类习题的多种解法、解题分析，使其自主订正作业，分析个人知识薄弱点，以便及时优化学生的地理认知状态。

总而言之，在高中地理教学过程中借助信息技术来重构教学结构可以直接改善学生的地理学习行为，让学生全面把握地理学科的知识规律，促使学生积累能动探究经验。因此，高中地理教师要综合发挥信息技术的教学辅助作用，为培养学生的地理素养打基础。

参考文献：

[1]许怡蕾.地理信息技术在高中地理教育中的应用研究[J].现代测绘，2018，41（5）：65-66.

[2]林碧.信息技术与高中地理教学有效融合的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：291.

作者简介：

庄建文，福建省龙海市，福建省龙海市第五中学。