小学数学高效课堂的创建策略

摘 要：新课程改革标准中指出，教师在开展教育工作时，应当注重高效课堂的创建，让学生在有限的课堂学习时间内获得最大效益的收获，为此，在实际进行数学内容的讲解中，教师也应当提高对数学课堂中教育策略的重视，积极调整以往数学课堂中的教育方式，在生活化教学、趣味化教学、合作化教学中，逐步提升学生学习数学内容的质量。

关键词：小学数学;高效课堂;生活;趣味;合作

數学知识中主要包含数字和图形等内容，而这些内容带有显著的抽象特征，如果教师单纯地以数学课本作为教育的资源，那么势必会为学生的学习过程带来难度，从而降低学生学习数学知识的质量。所以，为了让学生产生学习数学知识的积极性，使得学生从小就产生学习数学知识的动力，教师有必要分析数学课堂中存在的问题，找出制约学生高效理解数学知识的问题，以便在改进教育方式中，真正地打造生活化、趣味化和合作化的学习氛围，转变以往数学课堂中“高耗低效”的状态，从而促进学生的身心能够得到全面的发展，真正地提升学习数学知识的质量。

一、 生活化教学

在我们的日常生活中包含许多数学元素，在数学课堂中也随处可见生活的影子，可见数学学科与实际生活之间具有密切的关联性。但是，在以往的数学课堂中，出于功利性的目的，教师将教育的重点都放在基础知识的讲解上，很少直接为学生展现出数学知识与生活间的紧密关系，使得数学课堂缺乏生活气息，让学生也很难认识到数学知识的实用价值。所以，为了改良这一情况，教师在实际进行数学内容的讲解中，应当有意识地引入生活元素，让学生基于自身熟悉的事物，降低对数学知识的陌生感，从而主动地探究数学知识，增强学习的动力。

例如，在《两位数乘两位数》中，教师就可以利用生活元素的引入，建立课堂中的生活气息，让学生基于生活的视角产生学习的动力。在课堂的开始，教师可以先结合本节课的内容，为学生展示相关生活情境，让学生从生活问题出发，产生对两位数乘两位数算理知识进行学习的动力。随后，在具体讲解两位数乘两位数的算理时，教师也可以利用生活问题的解决过程，为学生展示解题的方法和流程，使得学生真正地认识到如何计算两位数乘两位数。在本节课的讲解结束后，教师也可以根据学生的实际生活经验，向学生提出一些生活化的应用题，让学生应用本节课所学的数学知识进行这些习题的解答，增强学生应用理论知识解答实际问题的能力，从而逐步提升《两位数乘两位数》的教育质量。

显而易见，小学数学教师在开展施教活动的过程中，引入生活元素，能够促进生活化教育情境的创建，营造课堂中的生活气息，从而给予学生熟悉的体验，让学生在理解、应用中，逐步提升对数学知识的建构实效。

二、 趣味化教学

兴趣始终是维持学生进行学习的动力，在向学生讲解数学内容时，教师能够看出，当课堂教育形式有趣时，学生也会产生积极的学习情绪，从而主动地深入课堂之中，点燃学习的热情，而当课堂的学习形式较为单一、沉闷时，学生也会产生消极的态度和疲惫感，从而减弱学习数学内容的积极性。所以，为了让学生持有积极的态度进行数学内容的探知，教师不妨利用游戏活动进行数学知识的讲解，促使学生在玩乐的同时，也能够提取其中的知识，逐步提高学习数学知识的实效。但是，在进行游戏活动的设计时，教师也应当认识到，无论教育活动的形式如何进行变化，其最终都是为学生的学习所服务的，所以，教师应当有意识地平衡游戏活动中教育价值和娱乐价值，避免设计的游戏活动丧失教育意义。

例如，在《四则运算》中，教师就可以利用“我当出题人”的游戏活动，提高学生的计算能力。在游戏活动开始前，教师先向学生讲解四则运算的基本顺序和流程，让学生对四则运算的算理有一个基本的认识，从而为游戏活动的实施奠定基础。紧接着，教师为学生介绍游戏活动的规则：学生几人为一个小组，围坐成一圈，一名学生充当出题人，向同组的其他学生展示一道四则运算的练习题，之后，其他学生进行计算，对于小组中最快算出正确答案的学生，获得在下一轮游戏中担任出题人的资格，以便游戏活动重复实施。随后，教师按照上述规则开展游戏活动，促使学生在反复参与游戏中，逐步提高进行四则运算的能力。

不难看出，教师进行游戏活动的设计，能够增添教育活动的趣味性，让学生在积极情绪的支持下维持学习数学内容的动力，从而提升数学学科的教育品质。

三、 合作化教学

随着社会对青少年提出合作能力的要求，一线教师在开展施教活动时，也开始注重合作学习活动的应用，让学生在与团队中的其他人进行互助学习中，发挥集体智慧的优势，真正地提升学习的质量，实现合作能力的有效提升。所以，在向学生进行数学内容的讲解时，教师也应当注重合作学习活动的开展，为学生打造合作、探究的平台，让学生可以在小组中共享彼此的思想，共同深入理解数学知识。但是，在应用合作学习活动中，教师也不能只让学生以合作的方式进行数学问题的探讨，而是应当给予学生自主思考的机会，避免学生形成依赖性，制约自身独立思维的发展。

例如，在讲解《小数的初步认识》时，教师可以先分析本节课的教育内容，指出“小数的概念和意义”等知识是教学重点，随后，围绕这一内容，教师向学生提出“什么是小数？你在生活中见过小数吗？它有什么作用呢？”等问题，同时，教师给予学生进行独立思考的时间，让学生结合自身的生活经验，对这些问题生成自身的见解。紧接着，教师再根据学生的性格特点，以及学生的表达能力和数学思维能力等，为学生创建交流互动的小组，让学生将自己的见解分享给他人，并倾听他人的想法，以便在相互沟通中，加深对小数概念和意义的理解，提高本节课的学习效果。

由此可见，数学教师为学生创建合作交流的活动，能够给予学生自由讨论的空间，让学生在小组中阐述自己的观点，聆听他人的想法，以便在不同思想的交汇中找到解决问题的最优路径，实现对数学知识的深入理解。

总而言之，在当前小学数学课堂中，教师应当注重生活化、趣味化和合作化学习氛围的创建，让学生基于生活降低对数学知识的陌生感，基于游戏提高学习数学知识的积极性，基于合作发展自身的综合素质，从而在完善的数学知识讲解体系中，真正地提升建构数学内容的实效，促进高效数学课堂的创建。

参考文献：

[1]宋利娟.小学数学高效课堂教学体系的构建及策略研究[J].名师在线，2016（12）：35-36.

[2]罗彦明.趣味性教学在小学数学课堂中的实施策略[J].西部素质教育，2016，2（24）：262.

作者简介：

李娥，湖北省松滋市，湖北省松滋市卸甲坪土家族乡曲尺河小学。