学导式教学法在小学语文教学中的应用

摘 要：随着新课改向深度和广度上的延伸和拓展，语文教学工作出现了一些新变，其中一个显著的特征就是各种教学方式层出不穷，给教师们提供教学新依据的同时也让教师们产生了新的困惑——什么样的教学方式最为有效？哪种教学方式适应了新课改的要求？其实，每种教学方式都有其长处，也有其缺陷，这就需要教师们具备甄选的能力，选择适合学生的学习方式并结合实际情况时时调整，与时俱进。基于此，文章以小学语文课程为例，探析学导式教学法的价值。

关键词：学导式教学法;小学语文;教学实践

学导式教学法的特点是重视学生的“学”，无论是课前预习还是提出问题，亦或是课堂演练和课后小结，学生都有权利参与其中并担任主角。这一教学方法的提出打破了旧有的以教师为中心的教学模式，尊重了学生课堂主体地位，鼓励他们主动、积极、直接参与到课堂，重新定义了“教”与“学”的地位，与新课程改革总目标相契合。而笔者作为一名紧跟时代潮流的教育工作者，尝试着将学导式教学法运用到教学实践中，以期能发挥其应有的价值。具体如下所示：

一、 自学

自学包括课前预练，课上自学、自练。笔者认为在自学的过程中可以帮助学生认识真正的自己，既能暴露出自己的“短板”，又能检验最近的学习成果，有一举两得的教学效果。

如，在学习《祖父的园子》这一课内容之前，笔者就布置了课前预习任务，即初读文章并尝试回答课后问题：

（一）祖父的园子里有些什么？“我”在祖父的园子里做了什么？

（二）找出描写“我”内心变化的句子并分析这些句子中表达的情感

（三）读“阅读鏈接”，再结合原文，谈一谈有什么新收获

（四）你能概括出文章想要表达的中心思想吗？

回答这些问题的前提是自读文本并开动脑筋，从文本中找到答案。当然，为了检验大家自学的成果，笔者当堂提出了问题并邀请若干同学回答问题并针对其中不同的意见开展了讨论活动，以此活跃课堂气氛，激发大家的学习兴致。除此之外，很多学生也能圈画出自己存疑的地方，等待着同学或者教师的解答。

二、 解疑

同学们自学能力有限，有些知识看似简单明白，实则含糊不清;有时会害怕受到教师的批评，隐藏自己的问题;还有的时候会提出与教材内容联系不大的问题，让人摸不着头脑等。这些情况的出现迫使笔者改变了旧有的教学模式，在解答同学们的问题之前设置了学生自我解惑这一环节，即有学生自己提出问题，解答问题，目的是让学生借助自己的力量解决一些简单的问题，提高自身综合素养的同时还能节约教学时间。除此之外，笔者认为同学们的认知和知识储备能力大致相同，能理解彼此之间的质疑点和看法;同时同学们摆脱了教师的压迫和权威，思维更加活泼，发言更加热烈，课堂更加热闹。

在自读《景阳冈》的基础上，笔者将全班同学分为若干讨论小组，就自读中遇到的问题举办了讨论活动，如对“箸”“添”“梢棒”“筛酒”等词语的理解;如何简单、全面地讲述武松打虎的全过程;针对课后问题中人们对武松打虎的不同评价等，你有什么看法等。这些问题在同学们热闹的讨论声中得以圆满解决。

三、 精讲

虽然学导式教学法的主体是学生，但是教师的作用也不容忽视：教师可以为同学们提供专业的讲解，可以为同学们进行示范活动，还可以帮助学生分析和理解重难点内容，快速高效地学好语文课程。

如，在学习《闻官军收河南河北》这首古诗时，本课的教学目标是：

（一）有感情地朗读并背诵诗歌

（二）理解古诗的诗意，体会诗歌中部分字、古今词的读音和含义

（三）体会作者情感，想象诗歌中传达的情绪，提升对诗歌的感悟能力

前两个目标，同学们或者经过自学或者通过解疑环节能有所收获，但要达到第三个教学目标还是有一定难度的，此时就需要教师施以援手，给予专业性的引导和提示，通过分析关键词句来感悟作者听闻国土收复后的喜悦心情，从而点明了诗歌的主旨，解答了诗歌的重难点。

四、 演练

演练包括课堂复习、课堂练习和实际操作训练等，旨在强化学生掌握所学的知识和技能，建构自己的知识体系。

如，在学习《两茎灯草》这一篇文章后，同学们对吝啬的严监生印象深刻并想着将其积累成写作素材，令笔者很欣慰。但笔者认为这样做还远远不够：如果同学们能将这种写作手法运用到自己的文章写作中一定能给阅卷老师留下深刻的印象。当然，笔者并不是让同学们背诵文章并默写到自己的试卷中，而是结合实际情况进行仿写。其实，该篇文章尤为经典，不要说超越，就是仿写也有一定的难度，因此笔者布置的这项任务令大家头痛不已。基于此，笔者为同学们提供了一个范例，那就是变“吝啬”为“大方”，即如何利用言语和动作表示一个人“大方”的优良品质。在笔者的示范和鼓励下，大家进行了大胆的仿写并有所收获。

综上，学导式教学法是让学生经历从被动接受到主动学习的巨大转变，带着头脑和积极性进入到学习中，充分发挥学生的主动性和学习能动性，使学习更具有针对性和实效性，从而提高课堂效率。

参考文献：

[1]韩卫军.问题引导式教学法：让语文阅读教学焕发光彩[J].课程教育研究，2017（48）.

[2]冷金娜.基于小学语文学导式教学下学生自主学习能力的培养策略[J].中华少年，2017（29）.

作者简介：

郑俊霞，河北省沧州市，海兴县洼冯小学。