小学语文高年级习作有效策略研究

严小容 严永智

摘 要：传统教学模式中，学生对习作学习的兴趣和积极性普遍不高，教师对习作的重视度也不高，在这种情况下，很难真正锻炼和提升学生的写作能力。因此，为了更好地促进学生发展，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，改变自身教学理念和教学方式，将更多新型教学方法引入到习作教学中，从而更好地保证高年级学生习作能力，保证课堂教学教学质量。

关键词：小学语文;高年级习作;教学现状;有效策略

一、 小学高年级习作教学现状

学生自身的习作兴趣不高，大部分学生对习作的态度是为了完成任务，没有较强的写作动机，在习作实践中甚至无话可写，这是导致学生习作水平低的源头性原因。其次，学生没有养成良好的观察身边事物的习惯，缺乏主动意识来增强自己的见闻，这样就没有丰富的写作素材积累，缺少对实际生活的体察，导致习作内容空泛，情感干涩。最后，学生缺少必要的习作练习，教师在日常的教学中也缺少对学生习作意识的培养，没有较好地做到将阅读与写作有机联合，使阅读与习作严重分离，学生没有习得扎实的习作技能，缺少习作习惯的良好积累与培养，对学生习作水平的提升起到了一定的负面影响。对此，小学语文教师应当明确地意识到这些问题，并深入探寻其内在的成因，再逐一突破。

二、 小学语文高年级习作有效策略研究

（一）创新习作生活化教学，激发学生创作热情

老师在日常的习作教学中应该把教学和实际生活联系在一起，激发学生的写作兴趣。大多数小学生写作时用到的实例都是他们从范文里看到的。这样的实例虽然可以让小学生快速地写出作文，但参照别人的实例写出来的作文会显得很死板，没有个性化的思想。在日常练习中，老师可以引导学生把自己所经历的事情写进作文里，增加作文的可读性，也能加强学生对生活的了解，使他们对写作充满兴趣。习作生活化要求对细节的观察更细致，能让学生能写出更有真情实感的文章出来。

（二）提升教师的习作教学水平

在任何课堂教学中，教师都占据了必不可少的位置，同样的，想要解决小学高年级学生习作常见问题，还需要更加重视提升教师的习作教学水平。首先，教师需要不断对自身的教学理念进行更新。与其他行业一样，随着时代的发展和进步，教育行业的教学理念和教学方式也是不断进步的，所以为了更好地跟上时代发展，小学语文教师也需要在平时的生活和学习中，对自身的习作教学理念进行不断更新，并且注重引入更多样化的教学方式，锻炼自身的教学设计能力，从而更好地保證写作教学质量。例如，教师可以结合学生实际情况和自己对习作主题的理解，打破教材单元的局限性，将主题教学引入到课堂中，然后给学生提供更多畅所欲言的机会和平台，鼓励学生将自身的想法表达出来，并且加强习作练习。

（三）以仿写为抓手，增强写作训练

仿写是最常见且易于组织的写作训练，教师可以根据教学的实际情况开展有效的仿写练习，从而提升学生的习作频率，增强习作素养。之所以倡导仿写训练，是因为每一个创新几乎都源于模仿，习作也不例外，学生只有通过不断的习作模仿，才能从中提炼出适合自己的写作方法，提升自身的情感感悟，进而有效提升习作水平。在具体的习作教学中，教师可以带领学生对文章中值得借鉴的地方进行拆分，仿写句子、仿写写作技巧、仿写文体或者仿写人称，教师可以深入挖掘每一篇阅读文本的优秀之处，在提升阅读教学的同时增强学生的书面表达能力。

（四）培养学生的观察能力

观察能力是衡量学生写作能力的重要体现，一篇高质量的作文，往往都是作者通过对生活和各种事物的细微观察，累积了丰富的写作素材的结果，因此他们在作文里描述的事物都是比较生动，活灵活现的。因此，培养学生的观察能力也是提升他们的习作的一个重要方式。例如：在“植物作文”习作训练中，教师为了让学生更好地了解自己将要写的植物，直接将学生们全部带到了室外，亲身观察植物的具体特征，并对植物的外貌特征一一做出详细的记录，再引导他们仔细观察植物的各个部位的形状特征，以及这些形状特征给人的真是感受。这样教学的结果就是每个学生基本上都能写出植物的大致特征。因此培养学生养成良好的观察能力，对提升他们的习作能力有很大的帮助。

（五）开展情景化习作教学

对学生来说，最好写的莫过于自己的真实经历过的，只有亲身经历过的才有话可写，就像是写日记一样，只有经历过特别难忘，或者特别开心的事，才有想把它记下来的心思，相当于是积累一种有趣的生活经验和宝贵的生活阅历。而情境教学方法就是根据这一特点，将习作教学具体的表现出来，通过真是的情感经历调动学生的学习兴趣和写作动力，利用情景化的真实场景，将学生们想要表达的内容真是的表演出来，接着情景模拟的手段，为学生们创造出符合课本内容的，比较科学合理的习作主题和主题内容，引导学生置身于教师创设的情景之中，然后根据自己的真实感受，用文字方式表达出来。例如：五年级的习作训练里有一个训练题目为《母爱》，教师为了让学生能充分明白母爱的含义，在训练之前，为学生们播放了一首著名歌唱家阎维文唱的《母亲》，然后根据歌词，讲解母爱的真正含义，并让学生回忆自己的母亲在生活中对他们的母爱都有哪些体现。为了让学生们真切的理解母爱的真正表现，教师还设计了一场情景表演，让两个学生分别扮演母亲和孩子，演示在家里一对母子相处的一天的过程，通过母亲每天从早成为孩子准备早餐开始，一直到晚上等孩子睡着了，还帮他检查被子是否盖好结束，利用具体的情景再现，将母亲的爱用最直接的方式展现在学生面前，贴近学生的真实生活，将写作主题很好地融合在情境教学中，引导学生深入写作主题，全面了解写作要求。

三、 结束语

综上，语文习作是学生对语言、情感、基础知识等综合应用实践的过程，这就要求学生具有扎实的语文基础素养，更要有对知识的组织应用能力，然而对小学生来说，对习作有一定的恐惧是一种常态，学生对习作不感兴趣，习作水平自然不高，因此，小学语文教师应当注意到小学习作教学过程中阻碍教学效果提升的问题，并对症下药研究出有效的习作教学策略，提高学生的学习技能。

参考文献：

[1]张永琴.陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践[J].教学管理与教育研究，2019（5）：45-46.

作者简介：

严小容，严永智，四川省宜宾市，四川省宜宾市高县来复镇中心小学校。