“互联网+”时代小学语文教育探索(1)

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摘 要：当代小学语文教育中，充分借助“互联网+”的模式，通过多校联合，加强对教师的培训，通过线上教育平台，提升教师的语文教学素养。然后借助互联网，令语文教学内容更加开放;创建更丰富的教学情境，构建生机语文课堂，旨在为教师教学提供理论参考。

关键词：“互联网+”;小学语文;教育

“互联网+教育”模式在近几年发展迅速，令教育产业焕发新的生机。且作为一种新型教育手段，引入到小学语文教学中，建立新的教育方式与方法，教师以学生为中心，提升其学习积极性，促使学生高效学习，提高语文成绩的同时，获得语文核心素养。

一、 借助互联网，提升教师语文教学素养

“互联网+”时代的到来，很多不懂网络的人被淘汰。“淘汰你的不是互联网，而是你不接受、不使用互联网”即使是小学教育，如果教师没有互联网思维，不借助其教学，最终在教学方式方法上，逐渐会变的落后，最终缺乏创新与竞争力。借此教师要顺应时代发展，积极转变观念，进而投入到“互联网+教育”的教学浪潮中。学校借助线上教育平台，实施对教师的语文教学培训，培训内容有：教学方法的更新、提升教师自身的语文知识储备量。教师谨记语文素养不是一朝一夕就能养成的，而是在长期的积累实践中提升，无论是自己还是学生，只有多阅读，才能提升语言感受能力。而对于教师来说，单阅读还是不够的，需要分析文本结构，探究文本情感，对其有更加精准的掌握。并在此基础上，教师可以根据作者的生活背景与轨迹，全面了解文字外的意味。现在日益成熟的线上教育平台，为教师学习提供平台，可多校联合，聘请语文教育专家，定期为教师开展网络培训，小学语文教师统一学习，并按照新制定的考核标准参加考核。通过“互联网+培训”的形式培养教师的语文素养。

二、 借助互联网手段让课堂教学内容更加开放

新课改下的小学语文教学愈加注重综合性，且教学目标、内容与形式都变得更加丰富，不但有教材中的知识点，还包括学习与生活的外延，此表示语文教学不再围绕一本书与教师讲解进行，而是以学生为主体基础上，根据教学方法，有效整合教学内容，科学规划教学中的教学理念。这种综合性的教学在语文中的运用，整合与文本有关的学习资源，进而更加全面与高效的传输语文知识，起到浸润学生语言感受能力的目的，进而提升其口语表达能力与运用能力。大大提升学生学习的知识面，扩展视野，有效开发其语文逻辑能力。特别是互联网的运用，可以优化学生学习活动方式。以小学古诗文教学为例，教师对其讲解需要是多元化的。因为教案中对于古诗的讲解比较经典与传统，教师再结合自己对其理解基础上设计教学过程的时候，往往会受自身知识水平限制，不能更好地为学生解读。互联网的运用，就可帮助学生更好理解文本。如借助互联网中的慕课、微课平台学习语文，带领学生畅游文海。如将文本放在对应的历史背景中，让学生感受作者当时所处环境，有目的的解读，揣摩文本中的情绪，这种学习方式不再是扁平化，而是立体的。另外学生也可将自己对语文的理解编辑成文字或者视频，上传到网络平台。以此容易产生更多新的观点，帮助教师获得新的知识。

随着互联网使用的普及，学生扩展学习资源的获取渠道，因为互联网技术为学生提供越来越多的学习、交流信息与学术网站平台等，令学生打破时间与空间的学习限制，随时随地学习语文。

三、 创建情境教学理念，构建生机课堂

有意境自成高阁，也自有名句。语文教学中，教师会根据文本的内容与结构，构建对应情境，现在互联网的借助，情境中还增加了视频与音频等内容，以此让语文课堂更加鲜活，并蕴含较多能量，并为学生学习提供多方面结合的情境，加强学生感受能力，增强阅读兴趣。如学生阅读的时候出现对文章的理解障碍，此时教师不能只停留在枯燥的讲解，而是引导学生從最早的旁观角度，逐渐变为亲身感受，提升对文本的共情力，并且在阅读的时候也能声情并茂。

借助互联网中的音乐滋润语文课堂，与传统严肃学习氛围说“再见”。在教师良好审美标准下，通过适合的音乐，带领学生更好地表达自己情绪感受，激发其对文字的感知。例如我国第一部诗歌总集《诗经》的教学，增加配乐进行吟唱，快速反应当时的社会面貌。又如《天净沙 秋思》整首古诗具有凄凉与萧瑟的感觉，体现作者惆怅的模样。教师通过互联网，挑选二胡乐器配乐，通过其空灵的声音，表露出文本种沧桑的情感。借助二胡名曲《二泉映月》学生自然感受寂寞的情绪，就像在沙漠中的拨弦人诉说自己的人生故事，并在曲目最后一音落下，恰似“断肠人在天涯”的落寞，留给读者回味空间。音乐作为调动人情绪的主要途径，快速带领学生进入作者的内心，如讲解《清平乐 村居》开头部分的《破阵子》配上《中国功夫》歌曲旋律，让学生感受作者的豪情壮志。另外《水调歌头》配上同名乐曲，让学生快速进入作者哀愁的情绪中。并基于引出《清平乐》的词牌名。并在教学结束时，借助《水调歌头》作为整首诗篇的基调，让学生获得与诗人创作过程中相同的情感。

借助互联网，积极培养小学生的想象力与逻辑思维能力，进而将语文文本放置于科学的环境中，并在课堂中教师有目的的导入，为学生创建形象、具有情绪色彩的学习场景，引发学生态度的体验，进而更加快速理解文本。教师借助互联网，为学生构建良好的情境，并通过图片、视频等令文本中的美感更加详细化。帮助学生在头脑中构建良好学习框架，为后期深入探究奠定基础。例如《清平乐 村居》教学中，教师使用计算机自主绘制小溪、大儿、中儿、小儿与房屋等出现文本中的人物形象。并令图画变得更加传神，教师还可使用动画功能，创作符合文本的动画，博取学生眼球的同时，令语文课堂更加丰富。

四、 结论

“互联网+”时代的到来，全面推动我国教育产业的发展，伴随新课程改革的推进，将互联网作为一汪活泉，同时是教师教学的一大挑战，虽然学校与教师都重视借助互联网教学，但是受传统教育观念与方法的影响，实际运用还需要不断教研，从初级探索向深层教育前进。

参考文献：

[1]王冬华.现代信息技术与小学语文教学深度融合的策略研究[J].中小学电教，2020（4）：51-52.

[2]崔波.互联网+时代下微课在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2020（6）：77.

[3]何珊.基于移动终端的混合式学习实践研究：以小学语文为例[D].武汉：华中师范大学，2016.

作者简介：

林少生，福建省漳州市，福建省漳浦县霞美中心学校。