多法并举，引导智障学生快乐高效识字

摘 要：语文教学中识字是关键，对于智障生的识字教学，教师要更加注重方式方法，充分激发智障生的学习兴趣，高效学习。基于此，文章站在智障生的角度，通过小组合作与走进生活的方法，让智障生自主学习汉字，然后通过游戏教学、动作演示与结合汉字特点的方法，实施多法并举，高效教学，旨在带领智障生轻松识别汉字，提升学习效率。

关键词：多法;智障生;小学语文;识字教学

识字是语文教学的基础，即使面对培智学校的智障生也是如此。智障生学习注意力时间短，记忆力也不好，即使是最基础的学习，难度也很大。2016年版《培智学校义务教育生活语文课程标准》中指出，教师要先熟识智障生的身心特点，创造适合其学习的识字场景，多种教学方法并用，提升智障生积极性，开展高效识字教学。

一、 以生为本，倡导学生自主识字

（一）小组合作

无论解决什么问题，多个人一同商讨解决，才能提升处理效率。即使是培智教育，也可通过多人一同讨论的形式让智障生开展识字学习，教学过程为：教师对智障生科学分组，以小组的形式学习汉字，经过讨论后，可一个小组汇报，另外几个小组认真倾听，并及时作出评价，特别是当一个小组发表创新性言论的时候，其他小组要在倾听中，吸收知识，扩展思维。但若小组表述不佳的时候，其他小组学生还可以进行补充，帮助其改正。例如进行包字形声字的时候，教师先带领学生观察“苞”字相關图例，让学生通过联想与创新，总结出“苞”字的含义。接着让学生通过自主合作的形式，自主完成剩下的几幅图中汉字的学习，通过小组中多名智障生互相讨论，帮助其提升学习速度。在小组讨论后，教师还要组织学生举办识字比赛，以此激发智障生学习汉字的兴趣，同时提升其合作的积极性。教师可在小组比赛的时候，在同一小组中挑选一名学习能力强与稍弱的学生参加挑战，带领其他学生阅读汉字，读错就是以挑战失败，并让获胜的小组获得一个粘贴，获得粘贴越多的小组最终获得胜利，通过此让所有的智障生都参与到学习汉字活动中。

（二）走进生活

即使是智障生识字教学，教师也要适当将学生作为课堂的主体，而不是单方面的教学，引导智障生进入生活，将课堂与生活相连。一方面，在校园中识字，校园环境自身就是一个大的课堂，智障生在观看板报、墙报、标语与校语的时候，无形提升了自己的识字能力。另一方面，在家庭中识字，教师可与家长合作，实施家校共育，家长在家中多陪伴智障生阅读，或者一同看报，带领智障生带感情地朗读，边看边学，印象深刻，提升学习汉字的效果。

二、 使用动作演示

好动是每一名小学生的天性，智障生更是如此，教师在教学过程中使用肢体语言，不但能激发学生的学习兴趣，还能更好的理解汉字字义与字形，调动学习兴趣。例如讲解“看”汉字的时候，教师邀请智障生到讲台上做孙悟空向远处看的动作，让智障生在观察过程中，知道手搭在眼睛上四处张望，就表示看，即手的变形与目组成看字，在动作表演中，智障生快学学习了汉字。教师还可根据智障生的好动性特点，在班级中安排其表演，借此提升其识字的参与程度。例如讲解“比尾巴”知识点的时候，教师先展示猴子、鸡、松鼠与鸭等动物，并让智障生根据自己的经验扮演这些小动物，借此提升其对动物汉字的印象，还为学生构建一次表现自我的机会，提升其学习信心。

三、 借助游戏方法

游戏是人们童年阶段最快乐的事情，在培智学校中，开展游戏教学对智障生智力与情感的培养有重要价值。小学识字教学中运用游戏开展活动，让学生可以快乐识字。常见的游戏方法为：拆字组合、摸字辨认、戴帽子等。其中的拆字游戏指教师将汉字按照部件构造，分成两到三部分，分别做成卡片，让智障生通过重新组装，拼成新的汉字。在拆、合过程中快乐识字。还有一种智障生喜欢的游戏，就是猜谜语，此可以充分激发其学习积极性，并通过猜谜语锻炼学生思维，是一种寓教于乐的方法。常见的形式为教师编，学生猜;或者是学生编，教师猜。例如学习“小小的船”时，教师就以猜谜语的形式带领学生学习“只”字，设置的谜语为“八张口”;“闪”字的谜语为“一人躲进门里去”，将单调的语文识字教学变得更加有趣，使用谜语法展示出来，不但提升学生学习的积极性，教学效果也更加好。

四、 结合汉字音、形义特点教授

汉字是表意性特别强，因为自身具有一定规律，教师需在教学中，充分利用其特点，引导智障生高效识字。例如“操场上”教学中，教师设计教学过程为：先让学生读字辨音，然后教师通过多媒体播放图片，让学生找出与脚有关的汉字，如跑、跳，并引导其继续观察，得出这两个字都是“足”字旁，因为与脚有关的结论，进而记忆更加扎实。同样的方法也可运用到拍、打、拔等汉字的学习上，因为这些汉字与手有关，都是提手旁，与手有关。此方法可以防止智障生学习汉字的时候零碎记忆，进而更加便捷的学习与记忆。教师还向智障生渗透汉字的构成特点，进而更加热爱我国汉字与传统文化，养成热爱祖国文字的情感。除此之外，教师还可根据汉字的结构，使将数学计算中的“加减法”运用到汉字教学中，利用智障生熟识的字引出陌生汉字，以此不但帮助智障生回顾旧的汉字，还能快速记忆新的汉字，轻松掌握新知。例如在智障生在学习“大”字后，通过添一笔的方法，令其接触“天、太、犬”;通过减一笔的方法学习“人”;像“吐、香、杜”这类合体字，则通过部件相加的形式带领学生识记，如口加土构成吐、木加土构成杜等;相反，还可以使用减去部件的形式，帮助学生记忆汉字，如土是吐字减去口，也字是地减去土，通过这种加减的方法，让智障生的学习更有效果。

五、 结论

综上所述，培智学校中面对智障生的识字教学，教师先以学生为主，然后根据其实际情况，采取不同的教学策略，让智障生可以快乐、高效的学习，调动其学习兴趣，并能在反复练习与记忆中，快速识别汉字，丰富其汉字的储备量。

参考文献：

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作者简介：

林密川，福建省漳州市，福建省漳浦县特殊教育学校。