聚焦教师角色转换，构建高效英语课堂

摘 要：教师作为小学英语课堂教学系统中最有影响力的要素，对实现教学目标具有决定性的作用。基于此，文章提出一系列英语教师教学中所必备的教学策略，旨在根据新课程改革理念，将学生作为英语课堂学习的主体，根据学生学习的需要，灵活进行角色变换，为学生的英语学习提供有力支持，确保英语教学目标顺利实现。

关键词：小学英语;角色转换;教学目标

一、 引言

在传统的英语课堂上，教师扮演着主讲者的角色，学生作为被动的倾听者，参与度普遍较低，导致英语教学低效。新课程改革倡导教师走下讲台，把课堂还给学生，参与到学生的英语学习中，担当学生学习英语的支持者，为学生的英语学习提供帮助，引导学生的学习行为，激发学生的学习动力，构建高效的英语课堂。

二、 教师作为英语学习的主导者，调控学习过程

教师凭借自身对教学目标的把握，对学生的学习活动具有不可替代的主导作用。在学生完成英语学习任务的过程中，教师要密切关注学生的行为表现，掌控学习活动的节奏，确保学习活动围绕学习目标有序、有效地开展。如教学译林版五年级下册Unit 2 《How do you come to school？》时，教师营造良好的阅读氛围，引导学生自主阅读“Story time”，让学生小组讨论解决阅读时遇到的问题，最后展示阅读效果。课堂学习中，教师在“Warmingup”环节组织话题讨论：“How do you usually come to school？ Why？”在部分学生发言后，教师引入新课的学习：“Let's read story time to learn more about the ways to school.”学生阅读后解决问题“by metro是乘坐轻轨，on foot是步行。”最后，教师让学生调查同学到校的方式，并引导学生运用“How do you usually come to school？”“What about you？”进行调查。课堂学习活动有条不紊地进行，彰显了教师的主导作用。教师在英语课堂上扮演着主导者的角色，围绕课堂教学目标设计适合的学习任务，调控英语课堂学习活动，引导学生的学习行为，让学生高效地完成学习任务，实现课堂教学目标。

三、 教师作为英语学习的合作者，参与学习活动

在新课程改革的时代背景下，教师不再是课堂的主讲者，学生也不再是被动的接受者，所有学习活动都是以学生为主体，让学生主动地进行合作学习、探究发现，在亲身参与中完成技能的锻炼和能力的提升。在这种新型的英语课堂上，教师扮演的角色也发生了变化，在学生自主学习、合作探究的过程中当好合作者，通过师生协作实现学习目的。合作探究新知是英语课堂常用的一种学习方式教师走下讲台，走近学生，成为合作学习小组的一员，与学生进行有效的合作，对各个小组的学习进行引领

四、 关注学生表现，指导说英语的技巧

语言表达技巧是学生语言表达能力形成的基础和关键，也是英语教学需要重点训练的内容。在英语课堂上，为了使学生掌握有用的英语听说技巧，促进

学生英语能力的发展，教师要密切关注学生在课堂上说英语的行为，指导学生组织语言、发音表达等技巧引导学生的思维活动，确保教学目标的实现。如教学译林版4A Unit 2 Let's make a fruit salad时，教师准备了一些常见的水果，组织学生围绕“这是什么水果？”进行简单的交流。一个学生问：“What is this in English？”其他学生齐声回答：“An apple.”该生又拿着一个橘子问：“What is this in English？”其他学生回答：“An orange！”教师提示学生注意“an apple， an orange”需要连读，边说边做出连读的标示。接着，教师启发学生思考：“What can we do to use these fruits？”学生根据标题说：“We can make a fruit salad.”这样教学，训练了学生连读、连句的技巧和监督，促使小组合作学习富有成效地开展。

五、 教师作为英语学习的帮助者，解决学习难题

在英语课堂上，为了充分发挥学生的主观能动性，开发学生的学习潜力，自主学习成为贯穿整个课堂的学习形式。由于学生的自主学习能力普遍较低对教师设计的学习任务，找不到有效的學习途径。因此，教师要带领学生克服困难，培养学生良好的意志品质，帮助学生解决学习难题。如教学译林版五年级下册Unit 3 《 Asking the way》时，教师在学生遇到表达困难时，及时给予提示和帮助。学生不会表达“去火车站怎么走”，教师提示学生：“火车站是‘railway station，请使用问路的常用句型表达。”学生在教师的提示下说出：“How do I get to the railway station？”教师表扬学生：“As usual， we often use landmark building to help us find the way to some place.”这里，教师为学生补充实用性内容，解决了学生用英语问路的问题。学生在学习英语的过程中遇到各种问题实属难免，这就需要教师及时给予帮助，引导学生积极面对英语学习中的困难，迅速寻找解决问题的方法，有效提高学生的英语学习效率，增强学生学好英语的信心。

六、 结论

总之，按照新课程改革的要求，教师在英语课堂上需要扮演多种角色，当好英语课堂的总导演，训练学生的英语学习能力，促使学生养成良好的英语学习习惯。由此看来，英语教学对教师的专业技能和综合素养提出了更高的要求，需要教师加强学习，不断充电，积极创新，积累丰富的教学经验，提高英语教学能力。

参考文献：

[1]谷华.小学生英语思维能力培养的有效策略[J].教书育人，2018（28）：69.

[2]祝宇霖.巧用支架激活英语语篇教学探研[J].成才之路，2018（27）：80.

[3]李倩.让学引思，奏响英语课堂“三部曲”[J].教书育人，2018（25）：66.

作者简介：

李晶晶，湖北省荆州市，湖北省荆州教育学院。