小学语文诗歌诵读教学方法研究

摘 要：诗歌诵读教学是历史留下的优良传统，有着自身的发展轨迹和存在的价值意义。随着时代的发展，诗歌诵读教学应不断地与时俱进，更新内涵，因此小学语文诗歌诵读教学方法值得广大师生去不断学习了解和探索研究。

关键词：小学语文;诗歌诵读教学;方法

一、 前言

诗歌是中国传统文化中的重要组成部分，诗歌的学习在小学阶段的语文学习中必不可少。诗歌诵读教学对于小学生在文学素养的提高和传统文化的熏陶等方面有重要的意义和价值。教师提高对小学语文诗歌诵读教学的重视程度，全面提升小学语文诗歌教学的质量和效果，是语文新课程改革的必然要求，所以不断探索各种有效改善诗歌教学质量的教学方式和优化己有的教学手段也是势在必行。

二、 立足儿童本位，了解学生心理

小学阶段的语文教学要始终立足于儿童本身，从儿童的角度出发，顺应儿童的天性，指导儿童的发展。在立足儿童本位的思想基础上，教师在指导诵读教学的过程就必须要针对不同年龄阶段的儿童展开教学，例如针对第一学段的学生教学，他们由于年纪较小，注意力更容易被诗歌中的具体物象所吸引，所以教授诵读时可以侧重引导他们去观察详细诗歌中展现的画面和呈现的色彩，例如第一学段中《一去二三里》《画》《春晓》《小池》《所见》等诗歌的教学就可以更侧重于让学生对诗歌的韵律和节奏产生诵读的兴趣，让学生清晰感知到诗歌中具体事物;第二学段的学生开始对诗歌所表达的意思、透露的情感有了较主观的判断，例如《九月九日忆山东兄弟》《咏柳》《望洞庭》《游子吟》《送元二使安西》这些诗歌的诵读教学就可以逐渐侧重让学生体悟诗人情感的表达;第三学段的学生则开始进入了更深层次的审美阶段。例如《春夜喜雨》《元日》《秋思》《清明》等诗歌诵读教学应该侧重让学生去感受诗歌中美的意境和诗人的高洁志趣。学生逐渐能对诗歌中描绘的画面背后所蕴藏的深远意境有清晰的感知，并且在反复诵读中形成自己独特的审美见解。教师从不同年龄阶段学生的知识水平和需求出发，更加合理地去选择诵读教学的内容和方法，更加合理地安排诵读活动和教学步骤，从而激发出学生诵读的更广泛兴趣，切实提高诵读教学的实效性，这才是立足儿童本位的具体体现。

三、 巧设情境，运用多种读法

创设情境的方法多种多样，例如①教师可以采取多种方式来指导诵读教学，例如可以根据具体诗歌中具体的内容去设计游戏环节，加深学生对诗歌情境的感知和印象。例如在教学《春晓》这一课的时候，教师可以利用各种雨的声音、纸片或实物来模拟大树、树叶、床、窗帘鸟的声音和其他各种动物的声音，利用各种、雨水滴落在一块形成的水洼等，来帮助小学生想象当时的情景，然后再让学生在这种生动的情境中自由诵读诗歌。这种教学方法既富有趣味性，又能巧妙结合诗歌的意境，一举多得。②走进真实的大自然中去体验诵读诗歌的情境：小学语文教材中有大量的诗歌篇目是描绘自然中的美景和祖国的大好河山的，如第一章中整理的相关篇目《春晓》《咏柳》《望天门山》《题西林壁》等等，教师在教学这些诗歌时，完全可以带领学生去走进大自然，亲自去感受体验。例如在春天来的时候带学生感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“红杏枝头春意闹”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的真实场景，在夏天带学生去感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的别样风景，带领学生感受自然的美，讓学生在大自然的美好中自然而然的吟诵出这些优美的诗句。

四、 对比诵读，提高鉴赏能力

（一）同题材诗歌的对比

把同一个类型的诗歌放在一起进行对比诵读，是为了了解诗歌的不同感情内涵，即使描写的素材是一样的，但是不同的诗人有不同的创作视角，要根据不同的内容来确定诵读的不同基调。例如杜牧的《山行》和王维的《鹿柴》，这两首诗都是描写山中生活和自然景象的，但《山行》中描绘的是一幅充满生机的山林秋景图，《鹿柴》描绘却是一幅静美的山村景色图。一动一静的区别，在其中蕴藏的情绪感情便截然不同了。《山行》中诗人描绘的枫叶比二月的春花还要红，表现出诗人热爱生活的乐观情绪，而王维的《鹿柴》中写的是空山、深林、斜阳，一派幽静深远的景象，正好也对应了诗人当时空明寂寞的心境。所以在诵读这两首诗时，针对不同的诗要采用不一样的诵读节奏，《山行》要诵读得明快清新些，《鹿柴》要诵读得低沉缓慢些。

（二）同时期诗歌的对比诵读

教师在教授对比诵读时可以指导学生去体会两首同时期的诗歌之间不同的创作特色，例如在语言风格、艺术手法和表达技巧等方面的不同，然后教授学生针对不同创作风格的诗歌如何通过诵读去展示出他们的不同之处。例如拿叶绍翁的《游园不值》和朱熹的《春日》这两首诗来做比较，《游园不值》写的是诗人游园访友，即使没有见到主人，却依然被一只爬出院墙的红杏所惊喜到的喜悦闲适之情。而《春日》看似写的是作者郊游所写的游春感想，但结合时代背景可知这是诗人自己当时虚拟出的景象，该诗其实是一首哲理诗，侧重表达的是诗人在乱世中仍然坚持追求圣人之道的愿望。所以在指导诵读时，要引导读出《游园不值》中诗人惊喜欣慰的情绪，语调要轻快，但诵读《春日》时要侧重诗人的哲学思考，语调要平缓。

五、 结束语

诗歌因其凝练生动的语言、鲜明和谐的节奏而被广泛流传，也因其饱含诗人深刻的思想感情和丰富优美的想象而极富文学感染力。诵读诗歌既是对经典文化的传承，也是提升语文素养发展的重要途径。所以在小学阶段的语文教学中，诗歌诵读教学是非常必要的。

参考文献：

[1]樊英辉.优化小学低年级语文诵读教学的实践[J].教育实践与研究，2014（1）.

作者简介：

何苗，西藏自治区昌都市，西藏昌都市教育局。