情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用

摘 要：小学语文具有丰富的人文教育价值，教师要善于从人文价值中寻找快乐的元素，为整个课堂教学注入快乐的基因，提高课堂教学效率。实践证明，情趣教学模式可以增强学生的体验感，有效的缓解学习压力，给学生带来快乐，为此小学语文教师要积极研究情趣教学模式，文章就情趣教学在小学语文教学中的应用进行研究和分析。

关键词：情趣教学;小学语文;快乐教学

教育的本质属性就是立德树人，而立德树人的基本培养方式就是素质教育，通过教育，要让学生综合素养全面提高，而提高綜合素养的最佳途径就是学生主动学习。小学语文具有其独特属性，它融合工具与人文属性为一体，既可以帮助学生掌握基本的语言应用与表达技巧，还可以有效地提高学生的德育水平，帮助学生建构思维模型，增强学生独立解决问题的能力，小学语文教师要充分地意识到语文学科的独特属性，采取情趣教学的模式，让语文课堂人性化、情趣化，充满趣味性，进而在有限的课堂教学时间内，让学生的智育与德育都得到显著发展。

一、 情趣教学模式在小学语文快乐教学中存在的问题

（一）“情趣”受制于“理论”的束缚

情趣教学模式要完全建立在以学生为本的教育理念之下，教师在教学时要善于运用启发、引导的方式拓展学生思维，让学生在学习中感受到“情趣”，进而激发好奇心，对课堂教学充满期待。在实际教学中，“情趣”受制于“理论”束缚的现象非常明显，教师习惯于用语言来制造情趣，用旧知识来描述新知识，进而让整个课堂教学重现出“理论化”的味道，对于小学生而言，过于抽象的知识内容会增加他们的认知成本，会让学生的注意力始终保持在高度紧张的状态下，如果持续时间过程，就会增加精神上的疲劳感，非常容易出现注意力分散的现象，直接影响到课堂教学的效率。

（二）情趣教学的主体未能得到充分的重视

情趣教学的主体是学生而并不是教师，这是素质教育对语文教学的基本要求，然而在实际教学中，教师的情趣教学模式仍然围绕自己构建，让自己成为课堂教学的中心，尽管以教师为中心的情趣教学在单位时间内为学生传递更为丰富的知识内容，可是学生获取知识内容的方式以记忆为主，并不利于长期记忆，在运用所学知识解决实际问题时，可能出现理论与实际相互脱节的现象。

二、 情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用

（一）以问题为导向，让语文课堂充满情趣

情趣教学需要建立在师生互动的基础之上，教师只有巧妙的设计提问，才可以起到思维导向的作用，吸引学生的注意力，在反复的师生互动中，营造教学情趣，让语文课堂充满情趣。比如在学习《景阳冈》时，教师就可以从武松的语言、动作和心理活动等层面向学生提问，比如“别胡说、难道我付钱”“就算有大虫，我也不怕”“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇，我怕什么”等语言和心理描写中反映出武松怎样的性格特点？提出问题后，教师要留给学生思考的时间，不能让自己的提问变成设问句，一边提问，一边公布答。在短暂的思考之后，学生就会从武松的语言、动作、心理描写中总结出他的勇敢、倔强和好爽的性格特点。在反复的思考中，学生逐渐地融入课堂教学，思想进入课文，在思考中品味到文章蕴含的情趣，进而对语文课堂教学产生浓厚的兴趣，主动的思考教师提出的问题，有效地提高了自身的学习效率。

（二）在分析课文时升华学生情感

小学语文教材具有丰富的教育价值，只要教师善于挖掘，就可以从中寻找到丰富的教育资源，让语文课堂充满快乐。在具体教学时，教师要从课文细节入手，循序渐进的升华学生情感，造成共鸣效果，在增进学生对文章认识的同时，对学生开展思想道德教育，让语文课变得充满乐趣。比如在学习《草船借箭》时，教师不仅要让学生意识到诸葛亮的聪明才智，还要让学生体会到诸葛亮以大局为重，高风亮节的优秀品质，为此在课堂教学时，教师就要在文章的细节上耐心雕琢，在文章开始部门，周瑜嫉妒诸葛亮的聪明才智，想要专门“刁难”他，运用套路引诱诸葛亮凑齐十万支箭。诸葛亮明知周瑜的心计，却自愿把凑齐十万支箭的时间缩短到三天，周瑜非常开心。在这里，可以看出诸葛亮为了蜀国与吴国的和谐，并没有揭穿周瑜的阴谋，而是将计就计，既可以看到他对自己的信心，还可以从中感受到诸葛亮以大局为重的格局;在文章末尾，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”，在这里既包含周瑜对诸葛亮聪明才智的赞叹，又表达了他对诸葛亮的尊敬，这种尊敬来源于诸葛亮的高风亮节。

（三）巧妙的设置导入内容，为课堂教学营造情趣

小学生生性好动，他们很难形成持续的关注度，如果教师不能在课堂教学之前，巧妙的设置导入内容，为课堂教学营造情趣，那么就很难吸引学生的注意力，为接下的课堂教学增加难度。为此，教师要从导入环节入手，激发学生兴趣，营造情趣。比如在学习《小英雄雨来》之前，就先把文章的结尾放置在课堂教学的开头处，告诉学生小英雄雨来为了不透露抗日英雄的行踪，被鬼子军官命令枪毙，那么小英雄雨来的命运究竟如何呢，一起学习文章寻找答案。为了更加形象生动的导入课堂教学内容，教师可以配合电影《小兵张嘎》与鬼子周旋时的精彩片段，来增强小英雄雨来的视觉形象。通过教师语言的描述和影片的展示，学生很自然的为小英雄雨来而感到担忧，因此他们迫不及待地想要揭示答案，这就可以让学生带着好奇心，走进语文课堂，让语文学习变得充满乐趣。

（四）从生活实际中感受情趣

语文来自生活，情趣与快乐同样也从生活中来。在语文教学时，教师不能把所有的精力都投入到语文课堂教学中，而要在此基础之上，引入生活，让学生在生活中感受情趣，享受乐趣。比如在节假日，父母带孩子旅游，教师就可以以此为线索，要求学生完成一篇与旅游相关的作文，作文的重点并不在去过哪里，看到什么，而在于情感体验，要尽可能地在作文中表达出“触景生情”的感觉，说出在旅游过程中学生的内心体验，这种直接的情感体验教学效果要明显的强于语文教材，具有直接的教育价值。

三、 总结

情趣教学模式完全的建立在以学生为本的基础之上，在课堂教学时，小学语文教师要更加关注学生对知识内容的接受情况，及时与学生互动，努力营造学习兴趣，确保学生在身心愉悦的状态下学习语文知识，以此来缓解学生的学习压力，全面提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]彭秋兰.情趣教学模式在小学语文快乐教学中的应用[J].课程教育研究，2016（13）：52.

[2]戚素红.情趣教学在小学语文教学中的活用[J].科学咨询：科技·管理，2019（9）：160.

[3]于银婷.小学语文课堂情趣教学的策略[J].甘肃教育，2019（15）：56.

作者简介：

方艳，浙江省温州市，浙江省苍南县沿浦镇云亭小学。