“互联网+”时代农村小学语文教学策略

摘 要：“互联网+”时代的到来，为人们的生活与学习带来了很大改善，站在教育领域分析，互联网技术的运用可以提升学生学习质量，但是对教师教学也是一大挑战。基于此，文章对互联网时代下农村语文教学模式进行分析，并以《司马光》为案例，重点通过课前、课中与课后几个环节阐述互联网的运用，旨在提升语文课堂教学质量。

关键词：互联网;小学语文教学;农村

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出我国教育需深化应用，有效创新，进一步增强教育领域的信息化水平，加速现代化教育，建立学习型社会与智慧化教育环境。借此，在小学语文教学中，借助互联网，让农村教师也能充分利用信息技术，通过下面手段，提升教学质量：

一、 互联网时代下农村语文教学模式

随着时代的进步，当代农村经济发展较快，网络普及。农村小学教学中也使用着与城市相同的信息技术手段。在此基础上，农村小学语文教师借助互联网，开展多种教学模式，常见的有：

（一）移动与传统教学方式结合

教师在课堂中的教学，往往使用移动与传统方式结合的方法，课外借助互联网，开展移动教学，并以纸质教学资料辅助。以此令教学不止于课内，还能在课外借助互联网扩展教学，教师还可利用移动终端，及时得到教学反馈，并随时随地的开展教学。例如语文阅读教学中，教师根据学生的表现情况，在纸质材料中直接进行批注，课下教师根据学生通过互联网上传的信息，通过网络对学生学习情况进行批注，并统计学生学习情况的数据，以此调整教学方式，帮助学生解决学习问题，效果明显。

（二）自主学习与合作学习结合

网络环境下的学生学习方式也发生了变化，最常见的就是自主与合作学习结合，学生可以借助网络，在学校以外的任何地方自主学习，也可通过移动设备，与同学远程，在沟通下完成小组合作学习。如教师布置的语文作业有两种，一种是学生自主完成的，另一种就是学生合作交流完成的。教师还可根据学生对知识点的掌握情况，分析近期学习现状，通过互联网单独对其学习内容与方法进行调整，如多开展自主学习或者多进行合作学习。

（三）翻转课堂与传统课堂的结合

翻转课堂作为传统课堂的颠覆，与传统课堂再次结合是很大的挑战。因为对于小学生来说，自控能力还很弱，如单纯使用翻转课堂，学生可能在家中，利用看学习视频的时候做其他的事情。所以加入传统课堂，让家长参与进来，在监督学生学习的时候，还能通过互联网与教师随时沟通，让教师更好把握学生的学习情况，进而有效调整教学内容。

二、 基于互联网的小学语文教学案例分析

以三年级下册《司马光》为例，为了保证可以充分利用互联网，不但要求学生家中有互联网，还要保证学校班级中有足够的宽带覆盖，并在班级中装设多媒体投影设备，保证顺利完成教学。教学过程为：

（一）课前预习与新课导入

教师提前让学生通过互联网收集司马光的资料，并上传到学习平台，并通过网络交流讨论，在分享信息的基础上，学生共同进步。并在上课伊始，教师为学生播放司马光的视频，要求其认真观看。学生边观看视频边记录笔记。因为在此之前学生没有接触过古文，所以预习很重要。通过互联网，教师在对学生自主与其情况有一定了解后，可开展针对性更强的教学手段与内容。传统教学中教师往往在课堂中根据学生学习情况，进行生成性教学，此对教师有很高要求，不但专业素养高，还要有一定创造性。借助互联网有效开展新课教学，可让学生提前对学习内容有所了解，课中教学效果更好。

（二）课中教学

经过视频的观看，学生对司马光有一定了解，然后教师通过电子白板，与学生一同学习文章《司马光》，让学生通过略读与详读，理解文本内容，并能精准断句。教师可在网络中搜寻《司马光》音频，让学生在此基础上练习断句。以往教学中，教师与学生在朗读文本后，会在黑板上直接进行断句。这种一味地灌输，让学生不能自主思考，也无法理解文章，更无法将此部分学习内容延伸到其他文本中，通过网络音频的使用，让学生根据音频，了解文章，帮助教师调整教学进度，进而提升教学质量。之后教师就可正确讲解断句，教师认真观察学生朗读断句出现的问题，然后讲解如何正确断句，并一边讲解，一边推送朗读信息，带领学生精准断句，并让学生做好笔记。教师在推动文本信息的时候，可以不推送全部文本信息，可以先展示一部分，充分集中学生注意力，将其与不相关的信息排除出去，并保证推送信息的新鲜感，以期提升学生学习兴趣。并让学生在教师的帮助下，科学断句的同时，养成记录笔记的好习惯。另外在进行重点字词讲解的时候，除了有效断句，字词的讲解也很重要，教师可通过多媒体为学生标注文本中的重点词汇，并要求学生在教材中标记并拍照在教学平台中分享，让其他学生也能观看到笔记。进而在班级中以小组合作的形式进行讨论，扩展学生视野。小学语文教学中，培养学生标注能力是关键，也是学生一定掌握的技能。但是教授学生可以正确快速批注是教学难点，以往教学中，教师在课堂中进行的批注无法让学生及时看到，而对文章的批注，需要不断修改，并借鉴同伴好的批注形式。借助互联网实现批注文章的共享，让学生在自学与参考他人批注的过程中，提升自己的学习能力。

（三）课后作业

课后作业作为对课中所学知识的总结与回顾，学生在完成作业的时候，还能完成知识的延伸与巩固。但是学生学习的自主性不高，课中学习很容易遗留知识。如果高效完成课后作业，后期教学也会受到影响。因此教师要重视课后作业的巩固，有效与学生交流互动，通过互联网帮助学生解决遇到的问题。另外还可通过互联网，教师有效监督学生，并做好反馈，让学生养成语文课后练习的好习惯。

综上所述，互聯网已经成为现代教育中的主要组成部分，即使是农村小学，也使用网络，丰富教学模式，不断缩小城乡学校差距。通过多种模式结合，并根据实际案例，分析课前、课中与课后教学中互联网的有效使用，进一步提升学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]王娜.基于互联网教育平台的语文个性化阅读教学设计与实施[D].烟台：鲁东大学，2018.

[2]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[3]姚惠霞.基于“互联网+”模式下小学语文阅读技巧教学策略探究[J].考试周刊，2020（5）：57-58.

作者简介：

蔡学智，福建省漳州市，福建省漳浦县霞美中心学校。