读写结合，以读促写

摘 要：在英语考试中，常有人说，“得阅读者得天下”，而英语作文也是最容易得分的内容，由此可见，阅读和写作在高中英语学习阶段的重要性。对学生而言，英语阅读是词汇和句型的输入性，而写作则是把学到的知识输出的过程，因此，阅读是写作的基础，而写作是对阅读内容的应用和阅读效果的检验。但从目前高中生的英语学习情况来看，不管是阅读上的知识输入，还是写作上的输出应用，做的都是比较欠缺的，因此，在高中英语实践教学中，需注重培养学生的英语阅读和写作能力。文章对高中英语教学中实施读写结合教学模式进行了探讨。

关键词：以读促写;阅读;英语教学

一、 前言

义务教育提出，学校应组织学生参加一些英语应用类的活动，锻炼和培养学生的英语语言组织能力，以便更好地应用到实际生活中去。在我国的应试教育大环境影响下，听说读写已成为阅读教学的重中之重，而与其联系紧密的写作教学，则或多或少被忽略掉。比如，在日常课堂讲解英语阅读时，教师更注重于其中的语法和重难句的讲解;讲解考试卷中的阅读时，大多教师都是就题讲题，主要讲解答案是怎么找到的，而基本很少去分析文章的结构和层次，阻碍了学生写作兴趣和写作素材的积累，所以学生在写作时，对于文章结构和段落层次这些都是比较模糊的，也很难写出好的作文。

二、 英语教学的现状

（一）教师英语教学中的不足

其实教师一般都会强调让学生背单词，或者讲具体的句型，主要就是让学生会做阅读，能翻译出来意思，但是大部分学生背过了单词、短语，写作的时候还是压根不会用，无从下笔。除此之外，一些教师没有认识到学生掌握阅读策略的重要性。教师在课堂上可能会自己讲解的时间比较多，很少让学生自己去造句练习，学生在后边用到句型的时候才会手忙脚乱。

（二）学生在英语学习中的问题

在我国的现实情况就是，大部分学生都没有阅读英语课外读物的习惯，词汇量匮乏而且对于很多的英语表达都很陌生，所以上课很难快速理解文章的内容，跟上教师教学的节奏都比较困难，更别说去详细分析文章段落和结构。还有一点就是，学生平时都不怎么开口说英语，也没有说英语的机会，最多就是课堂上回答问题，对英语的应用很少，所以语言组织能力也会比较差。

三、 以读促写在课堂上的应用

（一）拓宽学生视野，提高学习热情

目前国定的英语教学由于应试教育的限制，总体还是比较死板的，一般都是填鸭式的灌输教学，但是高中英语其实考的特别多元化，考察的范围很广泛，并且经常考察关于国外的人文文化，所以说教师可以丰富课堂，通过让学生看英语杂志或报刊的方式开阔视野，也可以在上课前放一些与课堂有关的电影片段来吸引学生的注意力，提高学生的学习热情。

例如，在学习课文“English around the world”时，可以向学生简单的提问：Do you know the history of English？ How do you think about English around the world？让学生带着这些问题去查阅相关的资料，然后分组进行PPT分享展示，让学生进行自主思考和探讨，不仅能更好的理解课文的主旨大意和表达的思想感情，也可以锻炼学生的表达能力。课后可以写一封说明文把课堂上的句型学以致用。例如：“English around the world”为主题写一篇说明文。

例如，在讲必修七“under the sea”这一单元时，可以先播放一段与鲸鱼相关的电影片段，使学生对于鲸鱼和捕鲸有一些了解和认识，这样讲课本的大阅读时学生更有代入感，便于理解。还可以让学生在课后给英语片段配音或者写出观后感，例如：以书信的形式向你的朋友讲述捕鲸或者看完捕鲸后你的感受。动态的形式最能调动学生的学习兴趣。

（二）营造良好的读写氛围

想要让学生爱上英语阅读，教师就要以身作则，为班级营造一个良好的阅读氛围，这样学生也会慢慢融入进来。高中生在校时间还是比较长的，教师可以合理利用学生的课余时间，举办一些相关的活动来帮助学生阅读。通过这些活动，不仅可以影响更多的学生去参与到阅读中，也让学生对话题有自己的思考，写作的时候也不至于无从下手。

例如，可以在班级里设置一个流动借阅室，大家都可以带来喜欢的外国杂志或英语名著，大家一起交流学习，每周抽出一节课进行阅读分享，分享内容包括自己看的文章的大意以及自己的收获，如果大家对某本书或故事有不同的见解，还可以开展辩论会，自行组织正方反方进行讨论。最后，大家可以根据分享和讨论的结果写一篇对文章的观后感。

四、 以读促写的教学感悟

（一）读写教学活动目标要一致

对于高中学生而言，已经具备了一定的英语阅读技能和写作能力，能够从自身逻辑思维展开英语作文写作，也可以从阅读过程中有所感悟，从阅读素材出发，基于内容进行仿写创作。但学生拥有独立阅读和写作的能力，不能作为教师只教不管的接口，需要教师在教学过程中，积极引导学生进行阅读和写作的同时，还需要为学生设计一致的教学目标，目标的统一，才会发挥以读促写的教学效用，才能更好地提升学生读写能力和读写素养。

在高中英语读写结合教学过程中，阅读是学生理解文章，积累写作素材的基础，运用学生掌握的知识，进行自由写作才是教学的最终目的。因此，在高中英语阅读环节，教师就应为学生设计好写作目标，从阅读素材出发，引导学生如何去阅读，为了什么而阅读，进而将读写进行有效关联，形成目标一致的教学方案，从而促使学生“在读中学，在写中练”。比如，教师在读写结合教学开始之前，可以根据阅读素材和内容，为学生设计写作方向和写作内容，包括具体单词、修辞手法的运用技巧等，让学生从阅读中感悟语句的妙用，并按照自身理解进行仿写，提升写作水平;同时，也可以根据写作教学目的，为学生选择适合的范文作为参考，让学生分析范文中写作技巧的运用，让学生领悟如何写作优质文章。如训练学生写作逻辑时，可以选择一些逻辑清晰，时间和时间发展描述详细的范文作为阅读教学素材，讓学生领悟写作逻辑的重要性。因此，在高中英语读写结合教学模式中，教师一定要为学生设计目标一致的教学活动，从而让发挥读写结合教学模式的最大效用。

（二）读写教学活动内容要一致

开展高中英语讀写结合教学模式，对于阅读与写作的内容要求是比较高的，这涉及读写结合教学的效果和教学效果。如果无法实现读写结合教学目的，不能从阅读内容中，让学生所有感悟和积累写作素材，那么阅读教学便失去了正确的意义，同时也打不到提升学生写作能力的教学效果。因此，在开展读写结合教学模式时，教师一定要确保阅读和写作的内容一致，这样才能促进学生阅读和写作能力同时提升，相互促进。

所以阅读和写作内容一致，是指阅读教学使用的范文内容与学生练习写作时的内容和方向一致，这样才能保证学生在阅读范文中，提炼文章主旨和写作寓意，才能从分析范文内容、文章结构、语言风格、描写顺序等方面获得启发，并将学到的知识及时运用在写作之中，这样从关联的内容中进行创作，可以实现学以致用的同时，还能够让学生融会贯通，提升语言运用能力和书面表达能力，从而培养学生写作风格和作文质量。比如，在阅读叙事文章时，学生在阅读过程中，会重点关注事件发生三要素：时间、地点和人物，并按照事件起始进行归纳总结。所以进行写作练习时，首先必须是写一篇叙事作文，可以参考阅读素材中的事件，将主人公换作自己，从自己的实际角度或亲身体验进行创作，这样才能达到让学生情感得到升华，进行创作的时候融入自身情感。

（三）读写教学活动要因材施教

高中学习节奏很快，不仅要学习新知识，增加自身知识储备量，还需要复习旧知识，巩固自身知识掌握情况。但对于高中英语学科而言，除满足以上两点，还需要再阅读教学中适当向课外进行拓展，丰富学生英语知识视野，拓宽学生英语只是面。因此，在平日阅读训练环节，会涉及一些课外阅读文章，虽然教师选择课外阅读文章时，就兼容教学内容和学生阅读理解能力，但大班授课是无法照顾到每一名学生。因此，在高中英语读写结合教学中，教师要针对不同学生，采取差异性的教学策略，因材施教，让每一名学生都能够在阅读和写作训练中获得最大收获。让阅读和写作基础能力较弱的学生，从基础开始练习，注重引导学生阅读技能和写作技巧;对于阅读和写作能力较强的学生，可以引导学生进行语言运用和情感升华，构建清晰的文章结构，进一步提升阅读和写作水平。

五、 总结

总之，在高中英语的教学中，讲解词汇和句型做对阅读题固然重要，但是书写和应用也同等重要。所以教师在讲解词汇和句型的同时，一定要注意课堂上学生的练习和对所学内容的应用。通过课堂或者活动让学生积累一定的阅读量，然后通过实际的小组对话或写作练习来锻炼学生的思维和语言组织能力，让学生在写作的时候有话可说，把所学知识更好地融入自己的写作中去。

参考文献：

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[2]徐晶.读写结合、以读促写教学模式初探：以一节初中英语阅读课第二课时公开课为例[J].文理导航，2018（12）：31-32.

[3]周志强.以读促写，读写结合：高中英语读写结合教学模式分析[J].中学生英语，2019（42）.

作者简介：

王红平，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区第五高级中学。