巧设任务情境，促进阅读教学

龚绪平

摘  要：小学生英语阅读能力的培养是小学阶段英语教学的重要组成部分。小学英语阅读教学应以多种形式的活动为途径，分层巧设任务链，积极倡导学生体验参与英语交际，从而提高学生英语综合运用能力。本文以PEP六年级上册 Unit2 B Let's read为例进行具体阐述。

关键词：小学英语  阅读教学  任务设计

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。观摩《PEP小学英语》六年级上第二单元B Lets read这节阅读课，给我印象最深的是小学英语阅读教学应以多种形式的活动为途径，分层巧设任务链，积极倡导学生体验参与英语交际，从而提高学生英语综合运用能力。

一、阅读前（Pre-Reading）

（一）设计各种活动，扩充背景知识

很多研究表明：如果阅读材料涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息;相反，如果不熟悉材料主题，就会出现障碍。可见文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。

在复习热身阶段，教师设计了两个活动：齐唱歌曲“How do you go to school？”，Free talk。前一活动复习了前一单元中关于问路和指路的相关句型。而Free talk中，教师通过与学生的对话让学生了解与本文相关的文化背景知识：

片段一：

T：When is your birthday？

Ss：My birthday is on...

T：What do you do on that day？

S1：I often eat a birthday cake.

S2：I often have a party.

S3：I usually sing and dance with my friends.

（二）运用多种方式，进行读前预测

学生在阅读前的主要任务是“预测”（predicting）。预测往往围绕某一问题展开。预测任务中教师的问题如果过于简单，学生只须用Yes 或No来回答即可，那样势必不会激发学生的兴趣，更不能启发思维。问题如果过难，学生就会不知所措，不仅无法展开想象空间，也会打击学生学习的热情，学习效果也不会好。所以教师所设计的预测任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。

片段二：

教师让学生观察大屏幕上的课文插图，然后提出相应的问题。

T：Look at the picture carefully. Then tell me the answers， please.

（屏幕出示问题）

Whose birthday is it？

How old is she？

What are they doing？

学生观察图片，根据自己的理解说出自己的答案。教师从学生对过生日的期待心理出发，引出本课相关话题，激发学生的探究欲，看图展开想象，为下文的学习做好铺垫。

二、阅读中（While-Reading）

（一）整体感知，质疑导读。

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力;既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

片段三

T：（出示课件）Listen to the tape， try to understand the passage.

学生听完后，教师要求学生自读课文，画出生词及不理解的句子。

（课件出示问题）

T：Read by yourselves. Answer the questions.

What are they doing？

How old is Sarah？

When is the birthday party？

What colour is Sarahs house？

教师通过课件范读、自读思考等方式让学生解决生词，整体感知阅读材料，完成第一个任务：听音感知，回答问题。

（二）任务精读，层层推进。

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

三、阅读后（Post-Reading）

阅读教学中读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用。同时也是对学生学习效果的一个检测过程，学生所学语言的一个输出过程。教师通过设定一个真实的任务情境，让学生在完成任務的过程中，进一步内化核心语言。

片段四：

T：After class， I will go back to Wen an. Can you tell me how I can get to the bus station？

课件出示学校周边地图

Ss work in pairs， discuss and draw the route to the bus station.

T：Can you help me？

S1：Yes. Go out of the school， turn left and go straight. Then turn left at the traffic lights. Go straight for two minutes. The bus stop is on the left.

S2：...

T：Good！ Please write the route on your paper.

这一环节通过学生帮老师设计从学校到公共汽车站的路线，让学生体会在实际生活中运用语言帮别人解决实际困难的快乐，增强学习英语的信心。

结语

小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。一系列有效的任务型活动的设计，不仅可以让学生在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量，从而促进学生的语言能力和交际能力的提高和完善。

参考文献

[1]王蔷主编.A Course in English Language Teaching[M].高等教育出版社，2001.

[2]Thomas L. Good & Jere E. Bropyh著.Looking in Classrooms[M].王风等译.中国轻工业出版社，2017.

[3]张艳艳.新课程新理念下英语阅读课教学[M].北京师范大学出版社，2005（11）.