思维导图在初中语文文言文教学中的可行性研究

佟轶群

摘  要：文言文教学在初中语文教学中的地位很重要，在教材中篇目所占比例近年来也有所增加。同时，文言文的学习也为日后的高中语文文言文学习打下基础。目前，初中阶段学生在学习文言文的过程中存在着知识点的掌握不够系统、缺乏学习兴趣等一系列问题。笔者针对教学中存在的问题，试图用思维导图的方式来提高文言文学习的效果，让学生对文言文的学习不再望而生畏。

关键词：文言文教学  思维导图  初中语文

《语文课程标准（2011版）》中规定语文的课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在文言文的课标的总体目标与内容中提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养，提高文化品位。”对于初中学段的内容要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

语文教材改版以后，部编版的全国统一的语文教材更是加大了诗词、古文的比重，可见，现如今国家把教育中的思想意识形态和弘扬民族文化放到了一个重要的地位上。文言文学习就更显重要了。文言文教学跟其他的语文教学不同，学生历来是觉得枯燥多一些，背诵多一些，教师的教学方法也是以讲授法为主。学生课内课外的文言知识点无法做到融会贯通，没有形成系统知识，所以在考试中文言文阅读无论是客观题还是主观题都比较容易丢分。那么，就应该尝试去更新教学方法，改变学习方式，思考教学策略来改变文言文教学传统。

思维导图是一种可视化的学习工具，是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散，思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，中国应用思维导图也有20多年时间了。因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。也正是这些原因，思维导图也是近年来比较提倡应用于各个学科中的一种学习方法，那么笔者就试图将思维导图和文言文教学结合起来。

根据调查，文言文客观题阅读在我区七八年级学生期末考试中得分率很低，对碎片化的具体词义掌握不牢固，主观题翻译的得分率也很低，句子翻译不够精准，大部分学生对文言文的典型句式没有概念。所以，在文言文教学中，句子翻译要让学生抓住采分点，翻译必须精准，特别是关注文言句式的训练。那么运用新的模式思维导图来训练学生把握课文及文言知识就非常必要了。

一、激发学生学习古文兴趣，提高主观能动性

新课程理念的改革背景之下提倡自主合作探究的学习方式，培养学生的实践能力和创新精神，学生在教学中，不是被动接受知识的客体，而是带着原有的知识观念，在课堂学习中的主体。但在文言文教学中，大部分教师还处于讲授法、练习法的教学方式，讲授法、练习法等教学方法是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。它的优点是有助于充分发挥教师的主导作用，有助于在较短时间内使学生获得较多的间接知识。那么同样地讲授法的缺点就是以教师活动为主，不易发挥学生的主动性和积极性;讲授往往面向全体学生，不利于因材施教，“填鸭式”“满堂灌”的结果严重削弱了学生学习文言文的积极性。思维导图的学习在学科中的应用，尤其是文言文学习的应用还处于一种未被大部分教师所利用，较为新的学习教学模式，学生通过主动的、自行的构图，可以充分调动学习的主动性和积极性，在预习或者对课文进行初步的整体感知及复习时，更能加强对学生的思维逻辑的训练。教师也可以通过思维导图的方式帮助学生在学习语文文言文时，把握文言篇目与篇目之间，和文言文内在的联系的逻辑关系。

教師可以将其应用到文言文学习的课前预习，以往教师在讲文言文之前预习的内容往往是以读文为主，所以很多同学在上课之前经常是大脑一片空白，带着未知上课，这样的学习效果必然大打折扣。将思维导图这种新颖的方式应用到预习上来，可以帮助学生强化每篇文章的学习的方法，比如在课前预习的时候，要将文章的作者、写作背景、文章思路穿成思维导图，这样直观又新颖的方式，既能提高学生的学习积极性，让学生的预习有效，提升课堂效率，又方便教师落实检查。如：《桃花源记》

《桃花源记》课前预习思维导图

八年级的学生在预习文言文时，已经能够从作者、文体、写作背景、课文基本内容等方面进行把握，所以用思维导图理清文章基本要掌握的内容，这样学生在课堂上的学习就更加有效，学生是带着已有的知识经验来进行学习的，加强了学习的目的性，教师在教学时也就会更加有的放矢。

二、有助于文言文的背诵

思维导图的方式有助于学生课文的背诵，文言文的篇章比重在部编版语文教材中的比重加大，文言文精读课基本都是要求学生背诵，在课标中的考查量高达61篇。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调理解的深度。用思维导图的方式，可以加强学生的理解及背诵。

如《虽有佳肴》文章可以让学生画出作者的写作过程的思维导图，让学生在主动阅读的基础上自主构建思维导图，这样就从被动化为主动，学生可以用理解的方式来强化记忆。

用思维导图的方式梳理课文的内容，这样可以提高学生的逻辑思维能力和对课文内容的把握，在理解的基础上背诵，就会有事半功倍的效果。

三、碎片化知识点整合

王荣生、童志斌教授认为，文言文教学应该包括四方面内容：一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。文言文教学应围绕这四个要素，积累基本的文言词汇，运用有生命力的语词和句式，感受文气，理解内容，继承文化。文言文教学的首要任务就是文言。学生学习文言文首要遇到的最大的问题也是文言，往往遇文言知难而退，原因就是文言文知识点散而多，学生对于知识的学习不能形成系统化和网格化，那么通过思维导图，帮助学生整理每篇文言文中出现的重点词汇，这样，知识就变得可视化，那么当复习和整理的时候，重点知识又可以重新进行整理，从纵向、横向，将知识形成网格状，有利于整合文言文的实词、虚词。

如在文言文的学习中，学生涉及的学习内容往往有通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、文言句式等。根据笔者的教学经验，学生在这部分的掌握经常是支离破碎的，自己难以整理归纳，利用思维导图，可以在复习课上帮助学生理清思路。

语文课程标准中规定语文学科的性质，语文学科是工具性与人文性的统一，我除了要重视语文学科在学生的日常生活中的、考试中的“工具性”，更加要注重语文学科的“人文性”，在文言文教学中，古代先贤为我们现在所留下的宝贵的精神内涵与财富，更需要我们在语文学科的教学中传承下来。当学生对于课文的结构、内容有了很好的把握时，那么对于文章的内容和内涵也会有更清晰的认识。在期末总复习的复习课上，梳理课文内涵，帮助学生整册把握教材上文言文篇目的思想内涵。

参考文献

[1]胡雪萤.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].哈尔滨师范大学，2017.

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[4]张蓉.思维导图在初中文言文教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2019.8.

[5]王荣生，童志斌.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江省教育出版社，2018.

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