中学英语教学巧妙创设情境活动的探索

孙艳玲

摘  要：中学英语教学的主要目的是提高学生语言应用综合能力。在课堂教学过程中，通过多种情境活动的巧妙创设，将不仅有助于学生英语学习兴趣的激发，而且还能够给其提高语言运用的模拟空间和训练时间，真正内化所学知识与技能。因此，通过教学过程中巧妙地创设多样化的情境活动，无疑有利于提高中学英语教学的课堂有效性。

关键词：中学英语  情境活动  教学方法

当前新形势下，中学英语教学的主要目标是提高学生的语言应用综合能力。课堂教学质量的有效保证则是其中重要的环节。而如何通过灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，将基础知识及应用能力内化为自身的技能，成为提高中学课堂教学有效性的关键。俗话说“兴趣是最好的老师”。对英语产生浓厚的兴趣是中学生学习这门课程的最大动力。那么如何才能在课堂教学中，激发出学生的兴趣呢？对于这个问题自然是见仁见智。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉在于运用。”灵活而又巧妙地创设情境活动，将英语知识融入其中，从教育心理学的视角来观察，符合中学生学习心理的要求。而作为一线的中学英语教师在教学情境活动的创设上，则要善于思考与总结，不断推陈出新，避免千篇一律，要使学生通过各式情境来体验、实践、探究与交流而掌握和领悟英语魅力，以此在其内心深处根植英语的学习兴趣，树立其信心，培养其良好的个体自主学习习惯与方法技巧，掌握基本的英语知识与听说读写等应用技能，从而最终能够具备一定的综合语言应用能力，就要求中学英语教师在教学情境的创设上要巧妙而适当，既要最大限度地激发学生兴趣，又要避免学生的视听疲劳。那么如何有选择性地创设学生感兴趣的情境活动，使学生能够根据情境及主体思想的变化做出准确的反应，并能够自觉地融入其中，给学生提供身临其境的机会，引导其自己动手、自主探究，以养成观察、思考、想象与创新精神呢？笔者结合课堂教学实际进行了有效的探索。

一、创设唱歌、讲故事、热点新闻等主题活动情境，激发学生学习兴趣

恰当地采用让学生唱歌、讲故事、热点新闻等主题进行情境活动，主要是通过学生自主选择所关注的兴趣点，进而引发班级其他同学的集体关注。具体操作方面也极为方便可行：在每天的英语授课过程中，可以安排两至三名同学在预设范围内自主选择话题做一个daily report。要求的话题选择尽可能多元化，且贴近学生的好奇心理，如爱好唱歌的学生可以唱一首比较熟悉的英文歌曲;语言表达能力强的学生可以讲一个故事（含成语故事）、一则笑话，或者一条社会上的热点新闻等。当下是一个信息多元化的时代，中学生获取各类信息的途径也日益繁多。他们除可以通过阅读书籍、报纸杂志等平面媒体外，更多的是利用网络媒介搜寻信息资料。因此，学生在准备daily report的过程中，不仅获取了一些有价值的信息，而且也扩大了个人的视野，丰富了外语知识，深化了对英语内涵的理解。学生将准备的daily report话题，在课堂上用英语表达出来，这个过程不仅锻炼了学生自身的口语表达能力，而且也无形中增强了自信。班级其他同学通过英语知识分享，也可以锻炼自己的听力，激发其对英语的兴趣和表现的心理，进而有利于情境活动的持续进行。

二、创设学生对图片或画画的观察的情境活动，加深英语语言的理解

根据教学实践，不管初中学生还是高中学生，对图片或画画都有着浓厚的兴趣。国外中学英语教育界同人对此也有类似的看法。一次外语教研培训活动中，外教Mr. Robert 给我们做了这样一个活动。他先描述，我们则在下面根据描述画画。Mr. Robert 的描述如下：

In the center of your paper， there is a house. The house has two windows and a door. A person stands on the left of the roof. There is a chimney on the right of the roof. Smoke is coming from the chimney. A  son is shining over the house. On the left of the house， there is a tree. Some birds are in the tree. A boy sits beside the tree. A way is leading to the house. On the road， there are two boys. one boy is throwing a ball at the boy under the tree. In the back of the house there are two cows.

根据其描述，我们完成了绘画，并且在画画的过程中轻松了解了介词的用法。从上述试验中可以总结经验，尝试在中学英语课堂上，教师可以描述一个简单的图片，让学生尝试根据描述自己画出来。为达到训练中学生的观察力，一些教辅书籍会设置找不同的圖画，或找出图片的不同之处等问题，找得越多越好。英语教学过程中同样也可以此种方式，训练学生的观察能力和口语技能。如教师可以将两名学生分为一组，给两幅相似的图画，看着自己的图，向对方提出一些问题，来观察对方的图片与自己的有哪些不同。最后再比较哪一组发现的不同之处最多。然后，教师可以通过投影仪让班级全体学生一起找出不同之处。教师通过描述绘画或图片找不同这种情境教学活动的创设，可以把枯燥的语言学习变成轻松愉快的学习，这样的乐学情境自然会使学生产生对英语学习的兴趣和积极的情感，而且还有助于培养其认真思考与分析问题的能力。

三、采用分小组创设情境进行互动活动

此种形式的情境活动的创设，有助于学生根据情境设置面对面的互动交流，不仅使学生能够在热烈的活动中增进对英语知识的理解与掌握，而且还能提高学生的注意力、学习兴趣与动力，活跃了课堂气氛。分小组活动的情境设置可以多样化。比如：（1）造句子，编故事。这个活动可以用来复习学过的单词、词组或习惯用语。在课堂，教师可将学生分成若干组，每组给出几个单词或词组，先解释出所给单词或词组的意思，然后用它们造句子或编故事。根据教学实践，通过此种活动学生就能深刻地掌握所给单词或词组的用法。另外中学生爱听故事、讲故事，因此，教师也可以直接利用教材中的故事教学，让学生根据故事情节进行角色扮演。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。这样不仅可以提高学生的参与度，活跃课堂气氛，而且还可以提高教学有效性。（2）辩论。在创设有关旅游的情境话题时，可先让每组给教师一个旅游景点的建议，并且给出原因，然后其他组提出反驳意见。教师可要求其他组提出反驳意见时，要以此种形式表达，如“No， I think you had better go there， because...”（3）传话。教师可以给出一句话，告诉每一组第一位学生，依次往下传，最后让每组最末一名学生把听到的句子写在黑板上，看哪一组写的最准确。另外也可以给出一篇短小的文章，每组排成队，一句一句往后传，最末一位学生负责记下来，最后再比较哪一组最准确。（4）辨别真假。分组后，教师分别给每个组员四条句子，其中有一个是假的，三个是正确的。该组其他成员针对这四个句子提出问题，判断真假。如果没有判断出，那位同学就是好的liar。（5）话题论述。这个活动可以用抽签的方式，由每位学生抽一个话题，向对方讲述，讲过之后再交换话题，这样每个学生都有讲述的机会。（6）实物或肢体展示。作为新形势下的教育者，尤其是英语教育工作者，不能再单纯地依赖黑板、粉笔等传统教具，还要与时俱进，丰富教具的使用形式，如采用实物或肢体形式，给学生创造视觉及想象的空间。比如在教授食物的味道及感觉相关英语内容时，教师就可以将学生分成小组，让组员学生分别拿酸的、甜的，或硬的、软的实物作为道具。在课堂教学过程中，各组可以分别描述所带的实物形态，以及味道或感觉。这种分小组进行的情境活动，无疑有助于活跃课堂气氛，自然也就使单调乏味的课堂变得有声有色，教学效果也将在无形中得到提高。

四、在小组情境活动中教师也要遵循一定的原则

首先，组员分工要明确。在小组活动中要指定小组长，或由组员轮流担任这一职务，由其负责小组具体活动程序，如安排好记录员、报告员等，力求使每个组员均有表现和锻炼的机会。在小组内倡导合作探究，共同参与，推进课堂气氛轻松和谐、愉快，最终使学生进入最佳学习状态。其次，情境活动话题要难易适当。笔者在教学实践及参加教研活动时，常碰到此种情况：分组情境活动时，学生针对活动话题无话可讲，教师尽管急中生智，启发再三，但学生还是讲不出来。课后教学反思，经调查，发现多数情况出现的原因，是话题设置的难度超出了学生的接受范围，而不是学生不配合。因此，在进行分小组活动时，情境活动话题要切合贴近中学生的实际生活及其成长阶段所关注的问题，让其有话可讲，有兴趣去讲，避免迎合教学上表面的创新，而在实质上流于形式。第三，教师要适时引导，做好引导员的工作。在小组情境活动中，整个班级分成若干组活动，相对较为分散，各种干扰因素也比较多，如教师不及时加以引导，排除各种活动障碍，也会造成活动成效大打折扣。因此，这就要求教师要多走动，参与到小组活动中去，成为其中一员，通过提示、引导等多种形式，确保各小组活动高效有序进行;鼓励学生积极发挥想象力，展开激烈的讨论;激励学生尽可能用英语发表个人见解。这样经过长时间的坚持，中学生的发散性思维将能得到很好的培养，同时对英语课也会产生浓厚的兴趣。

综上所述，在中学英语教学过程中，教师通过采取各种方法和手段，巧妙地创设一些情境活动，能够有效地提高课堂教学质量。它能够将枯燥乏味的讲授与学习紧密地融合在精彩的真实情境之中，打破各种藩篱，将教师与学生和谐地融为一体，在学生高昂的学习热情中，培养其学习英语的兴趣与动力，帮助学生寻找到掌握英语学习灵魂的捷径，最终使学生在情境活动过程中，学于其中，乐于其中，感于其中。

参考文献

[1]王艳.如何活跃英语课堂气氛[J].现代交际，2010（01）.

[2]米春花.浅谈我对英语教学情境创设的认识[J].新课程（小学），2010（07）.

[3]郑辉.新课改下英语教学中对“新”的一点体会[J].学苑教育，2010（01）.