游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略

吉琴

摘  要：游戏是儿童的生活方式，儿童是游戏的主人。游戏渗透于幼儿教育之中，游戏为儿童创造学习机会、发展自身能力以应对各种困难。游戏是幼儿教育的最基本手段。幼儿教育需要运用游戏，让儿童在快乐中学习成长。丰富的游戏设置使得儿童能够对游戏产生强烈的兴趣，让游戏的体验性、启发性、教育性充分体现。教师对游戏的指导和适当的游戏指导策略可以让儿童自主开展游戏并从游戏中得到丰富的收获。

关键词：游戏  幼儿  教育

游戏是儿童日常生活中的最重要部分之一。游戏是儿童认识新事物和学习新技能的最主要方法，是扩大和巩固事物概念的重要方法，也是使动作和想法相结合的主要方法。儿童在游戏中努力使新的经验同化纳入过去已经存在脑中的结构。在儿童心理发展方面，游戏使得儿童的社会交往和认知能力也能更快、更好地发展成熟。游戏还帮助儿童掌握如何表达和控制情绪，学会平衡内心冲突和缓解焦虑，对树立良好品格也有着至关重要的作用。

一、游戏对幼儿教育的意义

（一）游戏渗透于幼儿教育之中

游戏在幼儿教育中应用广泛，渗透在幼儿教育的每一个方面。游戏作为一种手段，可以用于补偿儿童在现实生活中不能满足的愿望，同时也能帮助儿童克服伤害性的事件。游戏对儿童而言是对现实生活的补充。游戏为儿童创造学习机会，为儿童创造其遐想中的美丽天地，使得儿童可以顺利地逃避现实中的各种约束，从而发展儿童自身的力量以应对各种困难。由于幼儿生理成长的特点和心理发展的特征，使得游戏既成为儿童的一种生活方式，又成为儿童主要的学习方式和手段。

（二）游戏是幼儿教育的最基本手段

3到6岁的儿童往往展现出对外部世界的好奇心、对他人和动物的模仿兴趣，喜爱参与团队活动和各类运动等等各种儿童心理特征。这些特征与游戏的特点相匹配，游戏作为幼儿教育实践中的手段之一，可以让幼儿教育变得更加有效。运动游戏可以促使运动感官都得到较好的发展，智力游戏可以让儿童的思维得到锻炼，社会模拟游戏可以增进儿童对他人的共情能力。幼儿教育必须利用好各类游戏的特点，让儿童在运动中成长，在活动进步，在游戏中学习。

二、游戏在幼儿教育中的应用策略

（一）幼儿教育中的游戏设置策略

在幼儿教育中，游戏设置的目的在于通过合理的游戏安排、丰富的游戏器具配备，使得儿童能够对游戏产生强烈的兴趣，让儿童更自主自发地发起游戏、参与游戏。同时，也让游戏的体验性、启发性、教育性充分体现。幼儿游戏活动环境创设是游戏设置的前提条件。游戏活动环境创设分为户外环境创设、室内环境创设和游戏器具及材料的供应。

以户外环境创设为例，要考虑游戏设施和玩具的安全性、因地制宜性、趣味性、多元化性、可操作性以及经济性。例如，在校园的操场上安排大型组合运动器械区。首先，要看该设施是否安全可靠，生产厂家的资质是否满足要求，后期是否能提供日常的维护保养。游戏设施的安全可靠是儿童游戏环境创设考虑的第一要素。其次，大型组合运动器械区设置应当尽量为儿童提供多元化的运动方式，比如爬行、攀登、滑行、钻入、吊拉等。设施能满足越多的需要，越可以吸引儿童更多参与到这个区域的活动之中。最后，好的大型组合运动器械区设置还可以体现因地制宜性和趣味性。比如，校园中有一棵大树，大型组合运动器械区可以与大树相互组合，安排一个小树屋与器械贯通，激起儿童探索的欲望。

（二）幼儿教育中的游戏指导环节

教师对游戏进行适当的指导，能使游戏的教育功能更为有效地凸显出来。教师对游戏指导一般分为以下几个环节：环境创设、观察等待、参与游戏、讨论分享。这些环节之间相互既有先后相衔接，又有相互間的边通。例如：教师可以从观察等待的状态进入到参与游戏的状态，又可以在适当时候退出儿童的游戏，再次回到观察游戏的状态。这样的循环往复，让游戏变成一个完整的过程，儿童可以从中得到丰富的收获。

例如，教师对“过家家”游戏的安排与指导。教师在室内安排“过家家”的活动区域，提供活动材料，可以是一整套的玩具，也可以是一些替代的材料。儿童自发来到该区域，开始分配角色进行游戏。一般，一名男孩当“爸爸”，一名女孩当“妈妈”。这时，教师可以在旁边观察等待。当教师观察到，“妈妈”准备做蛋糕，“爸爸”在旁边准备餐具时，教师可以加入这个小家庭中充当“客人”角色，让“过家家”的故事更加完整、更加丰富。在“客人”的引导下，儿童可以为“娃娃”取名，可以学会如何招待客人，可以学习礼貌用语，可以了解生活常识。游戏之后，教师可以指导儿童对游戏进行讨论分享。比如，向“妈妈”提问，作为妈妈是不是也很辛苦，既要照顾“娃娃”，又要“洗衣做饭”，引发儿童的思考。

（三）幼儿教育中的游戏指导策略

认真梳理幼儿教育中的游戏指导策略，可以发现策略大致分为以下几类：以兴趣为导向的策略、以问题为导向的策略、引导对话的策略、关注冲突的策略。第一，游戏的主角是儿童，教师都应当尊重儿童自己的选择。儿童有权利选择和谁一起玩，有权利选择在哪里玩，也有权利选择怎样玩。教师的作用是引导者的角色，可以提供建议，除非影响到孩子安全，一般不予以强制阻止。第二，教育者应当以提问的方式引导幼儿发现问题，培养幼儿发现问题的能力。同时，教师需要善于用对话沟通，将指导融入对话过程中，单纯的说教不符合幼儿教育的特点。例如，教师在参与儿童游戏时，可以以“你觉得哪里不太好”来替代直接指出问题在哪里。第三，教师应当关注儿童在游戏时的矛盾冲突。教师应当善于抓住矛盾冲突，将其转化为教育契机，向儿童传授取舍的经验，提高儿童解决问题的能力。例如，“我是小厨师”的游戏，一开始“厨具”套数数量有限，只有两名儿童可以同时当小厨师，但是有别的儿童也想同时参与，那么教师就可以引导儿童将其他玩具代为“厨具”，扩大“厨房”规模，解决问题。

结语

教师只有掌握了游戏对于儿童的意义，才能合理地、科学地将游戏应用于幼儿教育之中。掌握不同的教学内容对应不同功能类型的儿童游戏，将会使教师所要传递的知识和思想让儿童更有效地接收。教师应当注重游戏和幼儿教育的密切联系，学习了解发展心理学的有关知识，将这些知识运用到儿童游戏教学之中。

参考文献

[1]李娟.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].课程教育研究，2019（06）：17-18.

[2]马丽萍.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].文学教育（下），2018（05）：56-57.