兴趣为媒、快乐识字

摘 要：随着教育现代进程的不断提速，更重视对学生学科核心素养的培养。在小学语文教学中，识字教学既是基础内容，也将有助于培养学生的文化理解能力。鉴于传统的随文识字教学已经难以满足学生的学习发展所需，教师应更新教育理念、创新识字教学方法，重视对学生学习兴趣的激发，使其展开快乐学习，进而实现寓教于乐，促进学生不断更新自身的“知识库”。在此，笔者结合自身工作实践，展开对小学语文识字教学的有效方法分析。

关键词：小学语文;快乐识字;教学方法

语文新课标明确指出“应使学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望”[1]。在小学语文教学过程中，识字教学环节的重要性不言而喻，只有帮助学生夯实汉字学习基础，以兴趣为媒，促进快乐学习，学生的识字量才能达到新课标要求，具有对文字的应用、理解能力，并充分感受汉语言文化魅力、汉字的形体之美。故此，教师应使识字教学与不同学段学生的认知理解、學习特点、兴趣爱好等有机融合，促进教学的多元化，让学生们快乐识字。

一、简析激发学生兴趣促进快乐识字必要性

新课改的核心是“一切为了学生的全面发展”[2]。以往的小学语文识字教学多采用单一的随文识字法，让学生在阅读文本的同时认字理解汉字的意思。这样的施教方式具有一定的局限性，会让很多学生将识字学习当成机械化的教学任务，识字过程中混淆、遗忘等教学问题时有发生，导致小学语文识字教学效率低下、学生兴趣不高等问题。新时期为语文课堂教学活动的开展注入了新的活力，教师应加强对信息化辅助教学工具的运用，优化教学理念、创新识字教学方法，更加关注学生的识字学习感受，注重激发其学习兴趣，使其发挥主观能动性。从而，促进学生的快乐识字，实现语文识字教学延伸，以便让学生感受汉语言文化的魅力、母语汉字的形体之美，使其具有良好的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造及对文化传承与理解的能力[3]，为学生的高段学习与进一步发展奠定坚实基础。

二、激发学生兴趣促进快乐识字的有效方法

为积极响应新课改号召，构建多彩课堂，提升语文施教水平，培养学生识字能力，教师应以学生的兴趣为媒，促进其快乐学习。为此，在小学语文识字教学中，教师可尝试应用以下施教方法：

（一）构建生动情境，激发识字兴趣

依据小学生对生动、有趣事物更感兴趣的特点，教师可为学生创设相应的语文学习情境，促进学生的参与，激发他们的识字兴趣。例如：在部编版二年级下《“贝”的故事》教学中，教师可邀请几位学生扮演顾客、典当行老板、臣子、殿下等，通过向学生展示古代购物、典当物品、臣子进贡等不同的情境，促进学生认识新的汉字“贵、购、财、贫”，渗透字理意识，进行延伸教学，使学生认识“赐、贡、败、贿、赂、赔、贩、贪、赞”等字，让学生理解汉字意思、知道有趣的造字故事。需要注意的是，教师应控制情境表演时长，不可使学生沉溺于“看热闹”，使活动环节的设置失去引导识字的意义。

（二）应用创新方法，促进快乐识字

为使学生的识字学习更认真，不仅应调动他们的语文识字学习主动性，还应结合创新教学方法，让学生快乐识字。例如：教师可通过游戏教学、猜谜语、任务驱动教学、翻转课堂等多元模式，提升教学效率。譬如：在部编三年级上《总也倒不了的老屋》教学中，教师可运用微课教学，让学生在课下观看，通过走进善良、温暖、乐于助人的老屋，自主预习“凑、暴、孵、偶尔、饿”。在课堂中给学生展示的机会，并汇总识字学习问题，师生一同解答。这样一来，更有助于构建良好的师生关系，使教师了解真实的学情。

（三）引入合作学习，实现教学分享

相较于教师的口传身授，在语文识字教学中，为促进学生快乐学习、互助学习，教师还应适时引入小组合作探究学习模式。这样既有助于让学生的智慧在碰撞中擦出创新的火花，也将激发其好胜心、求知欲，使其懂得协作、共同进步。例如：在部编四年级上《爬山虎的脚》识字学习中，教师可帮助学生进行分组，促进他们在观察中识字，接着让大家结合云平台进行识字闯关接力。通过小组合作，使学生分享识字学习经验、互帮互助。

（四）借助信息工具，丰富教学体验

新时期科技的迅猛发展，让识字教学更生动，师生互动更紧密。为此，教师可通过对相关教学软件的应用，打破时间与空间对语文授课的局限性，让学生在生活中识字。例如：可促进与家长的沟通、联系，构建班级家长群，每天让家长陪伴学生一同阅读、识字，并在群内进行打卡，使识字作业形式更多样、加强识字教学与生活间的联系。与此同时，还可以通过短视频平台，向家长推荐相关的教育专家公众号，使其了解科学、先进的教育理念，为孩子购置满足其兴趣偏好的书籍，扩大他们的阅读量，让家庭识字教学更具新意，使家长与孩子的关系更融洽。通过家校共建，培养孩子的阅读爱好，让小学生享受学习、快乐识字。

结语

综上所述，构建小学语文高效识字课堂，调动学生识字热情，使其快乐学习，并非一朝一夕之功。为此，教师一方面应重视日常与学生间的有效互动，加强对学情的了解，注重教学总结，提升语文识字课堂的实效性;另一方面还应深刻地认识到学生才是识字学习的主体，能够激发他们的识字愿望，使其快乐学习，在寓教于乐中增强学生语文学习的获得感，让他们能够主动识字、独立思考以及广泛地进行学习积累，从而提高识字教学效率，培养学生语文核心素养。

参考文献

[1]赵黎娟.核心素养背景下小学语文识字教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：8.

[2]张建梅.信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J].西部素质教育，2020（1）：10.

[3]代苹，王小兵.体验式教学法在小学语文识字教学中的应用分析[C].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛，2020（1）：2.

作者简介

乔梁（1978—），男，汉族，籍贯：重庆万州，大专，职称一级教师，研究方向：语文教学。