探究开展小学综合实践及技能学科教学工作的建议

祝亚

摘 要：学科教育专业重视培养优秀的教育教学人才，而学校在组织学科教育教学时，要想提高所培养学生的教学能力，应在教学中为学生日后开展小学综合及技能学科教学工作提供指导建议。

关键词：学科教育;技能;教学;小学科学

学科教育专业学生可从事多学科教学，本文以“小学科学”学科教学为例，基于学校视角，为学科教育专业学生提供小学科学教学能力及技能指导建议，以此保证学生毕业后能够成为一名出色的教师。

一、在教改方针影响下，学科教育教学重要价值得到肯定

美国教育部门及教育研究机构、学者都十分重视教育事业，这对中国未来教育的发展有重要的启迪[1]。

面对国内教改工作的稳定进行，在教育发展中学科教育教学必然成为未来发展的重点。自从中国普及、实现了九年义务教育，助力教育行业健康发展，促使大量全新的教育理念如雨后春笋般涌现。经过国内学术界、教育界的研究和实践，我国明确了教改方向，制定并落实了教改总体方针，为教育可持续发展提供了助力。在教改中要想提升各学科发展效果，就必须发挥学科教育的纽带作用，将改革内容落实到课堂当中。

二、学校组织学科教育教学时指导学生开展小学综合及技能学科教学工作的指导思想

高校在培养小学科学学科教育专业人才时，应坚持以“改善综合素质，培养优秀名师;提升教学水平，创建一流院校”为宗旨，要坚持“促进全体学生全面健康发展”为教学理念，将“培养‘小学科学教育专业学生的科学实验设计与指导综合实践能力及技能学科教学能力”定位为教学目标，积极发挥院校课堂教学途径利用价值，做好素质教育开展工作，将教改、课改要求落实到学科教育教学环节当中。

三、学科教育教学时指导学生开展小学综合及技能学科教学工作的建议

（一）做好课程设置

高校要结合教改要求，做好课程计划的设计，要根据要求开设各门课程，如以“小学科学实验及设计”和“小学科学教学研究”课程为例，需保证课程课时量达标、教学质量达标等。

在教学过程中，要结合“小学科学实验及设计”和“小学科学教学研究”课程及小学阶段学生特点、学习需求等，调整教学方式方法，如采用案例教学法等方式，帮助学生了解小学相关学科教学现状及需求，使高校学生在学习中掌握学习要点，从而提高教学质量。

（二）完善课堂教学常规以“小学科学实验及设计”和“小学科学教学研究”教学为例

在学科教育专业教学中，常见的课堂教学常规由备课、上课、作业、辅导等环节构成，本文以高校小学教育专业中“小学科学实验及设计”和“小学科学教学研究”两门课程为例，为学生今后从事“小学科学”教育提供一下指导意见。

1.备课。（1）准备备课。首先，未来从事小学教育教学工作的学科教育专业学生，应做好“小学科学实验及设计”和“小学科学教学研究”等课程标准内容的学习，掌握有关小学科学的课程性质和目标，了解小学科学基本理念和教材编写思路，掌握教材内容结构及使用意见;还要确定课程标准中小学阶段涉及的整体要求与各年级具体教学要求，要及时学习修订、调整后的课标。

其次，做好教材研究。从事小学科学教学的学科教育专业学生要对小学科学全套教材进行通读，要对各册教材、教学用书进行深入研究，掌握教材间、单元间存在的联系，确定教学重难点知识，以此保证教学方向准确性。

最后，准备教/学具。科学是一门实践性较强的学科，在教学中应提前结合教学内容准备教具，方便教学。

（2）备课的主要内容。首先，做好学期教学方案的设计。要想成为出色的教师，在小学科学教学中要认真分析该学期科学教学内容，明确教学重难点知识，研究未来教学方法及路径，根据教材内容、教学需要制订教学方案。通常研究的内容为学生状况、本册教材内容及教学目标、教学方法、教学进度及各单元教学用时。学科教育专业学生要在就業、开学后一周内完成方案设计。

其次，单元教学方案设计。组织教学前应提前备课，如结合单元内容、教学目标、学生状况等制作单元备课教案;可采用文本书写等形式呈现。在课时教案编写中应包含如下内容：①课题;②教学目标（基于学生状况、教学要求等设计教学目标）;③教学重难点;④准备教/学具（如结合所学习的“小学科学实验及设计”和“小学科学教学研究”等课程的内容，理论指导实践及时准备教具和学具，且要保证教学安全）;⑤教学过程（为小学生科学安排学习活动、正确指导学习方法）[2]。

（3）支持集体备课。首先，备课方面，支持学生就业后采取集体备课方式，实现合作分工，共享资源，从而提高效率。

其次，上课方面，作为优秀教师，必须仪表端正、表情自然且和蔼，要采用普通话教学，语言应规范、易懂，板书要与教材相符，字迹要规范、工整;绝不能酒后上课或在课上吸烟，体罚学生。同时，成为教师后要具备“以生为本”的意识，教学时要服务所有学生，要结合小学科学的学科特点，提高课堂教学效率。应创造文明、和谐的课堂环境，激发学生参加课堂教学活动的积极性，提高师生间互动效果。上课时，要合理设计问题、组织探究活动、完善教学方法、重视课堂中信息技术使用效果。作业方面，结合学生呈交作业的状况，有目的性地组织辅导。

再次，评价方面，基于课程标准展开小学科学教学评价工作，要通过开放、多样化、多元化的形式组织评价活动，要确定评价内容及目的，要结合学生课堂学习态度、习惯、基础知识及技能掌握状况、喜好、知识实际运用能力、实践操作水平、问题解决能力等进行综合性测评。同时，要结合学生生理、心理特征等给予学生正确的评价，以为学生树立学习自信心，促进学生健康发展。通常可通过搭配自评、互评、他评方式对学生学业水平、学习成绩进行综合评价。另外，要深度融合过程性及终结性评价方法，应在教学诊断与推动学生可持续健康发展时发挥教学评价的正面作用[3]。

最后，反思方面，一位合格的职业教师，在课堂教学结束时，应马上反思自己的教学效果，探究造成成功、不足的成因，并及时制订优化对策，加速自我专业能力的发展。

（三）积极研究课堂教学课型

所谓课型，就是教师在课堂教学期间，通过对过往教学经验的积累、运用，总结、形成的具备个体个性、风格的教学操作模型。基于课堂教学实践成果及掌握的课堂教学资源教学方案/设计/案例/课件/方法等，充分提炼、总结、推广、应用课堂教学课型，在课堂教改中依托课型研讨为载体组织教学。

综上所述，课堂教学是各阶段教育教学工作的主阵地，而学科教育是推动课堂教学发展、培养优质人才的重要专业。因此，高校应结合教改要求，重点发展学科教育，才能完成优质人才培养的重任。

参考文献

[1]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程，2019（Z1）：10-13.

[2]周彬.学科教育专业化：知识基础和行动路径[J].教育研究，2019（03）：59-67.

[3]张华.论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（01）：55-65.