创新创业人才培养中“课程思政”的作用研究

李岩 侯菡萏 霍云艳

摘 要：国家的创新发展，需要创新创业人才，培养创新创业人才是高等教育的责任。现阶段创新创业人才培养存在思想意识培养方面的短板，“课程思政”教育理念的实施和推进为解决这一问题提供了有效的途径和方法。通过将“课程思政”理念与创新创业人才培养充分融合，可以实现对学生的价值引领，培养学生的创新创业意识，锻炼学生的意志品质，提高学生的认知能力和认知水平，为培养创新创业人才奠定思想基础。

关键词：“课程思政”  创新创业  人才培养

中图分类号：F204 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）10（a）--03

习近平总书记在党的十九大报告中将创新和教育作为全面建成社会主义现代化国家的重要驱动和关键组成，报告中用了59个“创新”强调我国未来发展的主基调。一个国家，一个民族，没有创新就没有未来，要想保持社会的长期可持续性发展，创新创业是根本动力。

近年来，各层次高等院校都把创新创业人才培养放到教育教学的重要地位，无论是师资配备、设施构建，还是资源挖掘、体系完善等方面都投入了很大力量，创新创业人才培养也彰显出一定的社会效应。经过多年的努力，其在创新创业人才培养过程中积累了一些经验，也取得了一定成就，同时也凸显出一系列问题。其主要有客观因素和主观因素两类。客观因素导致的问题主要包括政策、制度、资金、教育体系等方面，这些问题无论是国家还是各级政府和学校都在努力改进与完善，从政策扶持到资金投入，从国家到地方，从社会到学校，可以看到创新创业环境越来越好。在这种形势下，主观因素所产生的问题就成为制约创新创业人才培养发展的主要因素。对于大学生，要解决主观认识上存在的问题，并不是一件容易的事，“课程思政”这一教学理念的产生和推广，为我们提供了一个很好的解决思路。

1 “课程思政”概述

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2015年在《上海高校“课程思政”教育教学体系建设专项计划》中，首次提出“课程思政”这一新的教育理念。

1.1 “课程思政”的内涵

“课程思政”是指以构建全员、全方位、全过程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。

推进“课程思政”教育理念首先要全员参与。从学校发展规划到学科专业建设应统筹“大思政”格局，强化组织领导，各个职能部门和全体教师员工结合本部门和本人的工作特点和内容协同推进实施，做到凝心聚力，形成协同效应，保证“课程思政”实施主体的坚定可靠。

“课程思政”工作具有长期性和经常性的特点，既可是显性的，也可是隐性的，但是必须贯穿于教育教学工作全过程。课堂是学生获取技能、形成情感、态度和价值观的主要途径，广义的课堂包括第一课堂、第二课堂及网络课堂等，“课程思政”要立足立德树人，必须要打通课堂之间的壁垒，实现几个课堂的无缝对接，既要避免德育育人的盲区，同时也要避免重复，提升“课程思政”的效率和可信度。

“课程思政”的全方位应该从机制创新、部门协调、学科建设、组织落实等关键环节入手。要从战略高度统筹思政工作，将思想政治教育与学校建设发展相统一，增加思政工作合力;要在各个环节实现思政教育的相通与相融、資源共享、优势互补;“课程思政”要结合学科和专业发展，通过学科建设和专业课程建设，将思政工作与学科专业建设相融合。

1.2 “课程思政”的现实价值

首先，推进“课程思政”，突出社会主义核心价值观，强化为党育人，为国育人导向，明确了为谁培养人的问题。我国正处在新的历史发展阶段，要实现两个一百年的伟大中国梦，国家需要大量的优秀人才。我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，如今，我们面临的机遇和挑战是我国重新站在世界之颠的关键时期，所有的特性决定我国的高等教育必须坚持中国特色，高等教育培养的人必须是新时代的筑梦人。

其次，明确了为党和国家培养人才方向，培养什么样的人才就有了目标。古人云“人无德不立”，高校的立身之本也在于立德树人，以德为先。“课程思政”的教育理念正是“立德”的体现，高等教育培养的人才首先要在世界观、人生观和价值观上与社会主义核心价值观同向同行。我们培养的人必须是道德高尚，有理想信念，有家国情怀，把国家强盛与个人的发展进步紧密联系、相互融合的国家建设者和接班人。

最后，明确了为谁培养人才的育人方向，清晰了培养什么样的人才的教育目标，怎样实现这一目标就是如何培养人的问题。教育的目的绝不仅仅是传授知识和技能，更是一种文化传承、精神传承。在实现育人目标的过程中，要有统筹的规划设计，规划设计中既要包含思想政治教育，也要包含创新创业教育，还要包含专业学科建设，统筹的目的就是将诸多要素相融合，形成育人合力。每位教师要有理想信念、有道德情操、有扎实常识、有仁爱之心，教师不仅要自己具备这些素质，更要将这些品质通过“课程思政”等形式传承给学生，每个教师都要做到“守好一段渠，种好责任田”。

2 现阶段创新创业人才培养存在的问题

2.1 创新创业人才培养主体问题

我国目前创新创业人才培养主体以高等院校为主，其他社会主体参与程度、重视程度都不足。事实上，在党的十九大报告中，习近平总书记就提出要构建创新型社会，所以创新创业教育早已不仅仅是高等教育的任务，更是全社会的责任。创新创业人才培养需要各级政府、企业、家庭等多主体相互促进，相互融合，才能构建创新创业人才培养的社会化大环境。

2.2 创新创业教育与其他教育脱节

目前各高校的创新创业教育内容基本包括开设相应的课程，开展第二课堂，组织参与相关的竞赛，与企业共建基地等几种形式，但大部分还停留在前三种形式上，与企业的合作会受到地域环境、经济环境等诸多因素的影响，各个高校落实情况良莠不齐。而其他的教育教学很少与创新创业教育相融合，包括学科专业教育、思想政治教育等。

高等教育是一项综合化、系统的工程，在当今国家大力推进创新型国家建设的过程中，高等教育的创新创业人才培养必须走在前面。打破原有的创新创业人才培养格局，将创新创业人才培养与专业教育相融合，因为创新创业离不开专业知识和技能的积累，专业教育也使学生更重视、更愿意接受、并对其产生更大作用和长远影响，如果在专业教育教学中融入创新创业教育，无疑可以更有效地促进创新创业人才的培养。

2.3 学生创新创业意识不强

近年来，我国大学生创业比例不断提高，从2015年不足1%到2018年的2.7%，但这个比例与西方发达国家20%的大学生创业相比，还是有相当大的差距的。因此，创新创业人才培养还要继续分析问题、开拓思路、寻找解决方法。

在我国，大学毕业找个好工作仍是绝大部分学生的首选。转变观念意识是创新创业人才培养过程中一个突出的问题。对于观念意识的培养和转变不是一蹴而就的，高等教育在传授知识技能的同时，还必须担负转变学生观念意识的责任。

2.4 意志力不强，抗挫折能力差

坚强意志是行动的强大动力，是克服困难的必要条件，它是事业成功的保证。在现实生活中，任何事情都不可能一帆风顺，总会遇到这样那样的困难和挫折，人的意志总是与克服各种困难相联系，并在有目的的行动中表现出来。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”但是，目前我国高等教育仍存在“拼命的中学，快乐的大学”的现象，把考上大学作为人生目标的学生仍不在少数，因此经过严格约束和繁重学业的中学后，到了大学变得很迷茫，而大学生活需要自我约束、自我管理，完善世界觀、价值观，提升意志力和抗挫折能力，只有这样在步入社会后，面对困难和挫折时才能勇敢面对，不断进步直至成功。

目前创新创业人才培养过程中存在的问题，在很大程度上和观念认识有极大的关系，如何转变学生的观念意识，培养坚强的意志力，也是高等教育需要面对的课题。

3 “课程思政”在创新创业人才培养中的作用

3.1 对创新创业人才培养的价值引领作用

创新创业人才培养是实现国家创新发展的重要保证，创新发展离不开创新人才，而培养创新人才高等教育责无旁贷，实现对大学生的精神塑造和价值引领，是创新创业人才培养的基础。高等教育推进“课程思政”的核心和灵魂即应把握“课程思政”的价值引领作用，引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将“课程思政”与创新创业人才培养相融合，提高对大学生思想政治教育工作的有效性，形成全员、全方位、全过程的“大思政”格局，实现协同育人，从而真正落实对创新创业人才培养的价值引领。

首先，充分发挥教师在教学中的价值引领作用。课堂作为教学的最直接手段，同样是价值引领的主战场。每位教师的师德、师风和价值观都会对学生产生直接或间接的教育作用。教师不仅要能传授知识和技能，更要用自身的道德风尚、人格魅力当好学生的人生导师。

其次，多环节合力推进实现价值引领。价值引领不仅要体现在课堂上，也要落实到课堂外学生的生活中，学生在实习实践、社团活动、校园文化等多个环节上获得的教育体验同样重要。这些环节由于学生的主导和亲身参与，具有不可替代的主动性，对学生的价值引领作用也更具体、更直观、更长久。

最后，还要为实现价值引领构建“大思政”环境，从整个学校的发展规划设计到学科专业建设，从组织领导到各部门协同，从整体布局到具体落实都要围绕立德树人，形成“大思政”格局，为更好地实现价值引领构建校园环境。

3.2 对创新创业意识的培养和转变作用

据统计，从2011年到2019年，我国高校毕业生人数由660万增加到834万，净增加了174万，仅2018年到2019年净增加了14万，近些年大学生就业难已成为一直存在的社会问题。事实上，随着经济社会的不断发展，经济结构的不断变化，一方面，社会需要高素质的人才，需要大学生不断转变观念意识，跟上时代发展的脚步;另一方面，高等教育人才培养中对创新创业观念意识的提升却未得到足够的重视，显现出与社会需求脱节的状态。推进“课程思政”与创新创业人才培养的融合，在进行职业规划和创业就业指导等过程中抛开原有的方法观念，更多地结合社会发展实践，有针对性、有目的性地打通学生就业观中的意识症结，远比让学生做一份纸上谈兵的“职业规划”或不切实际的创新方案更具有实际意义和价值。意识决定行为，行为决定习惯，习惯决定细节，细节决定成败，可见意识是本源，只有抓好意识源头，才能使创新创业人才培养成为有源之水，有本之木。

3.3 对学生意志品质的锤炼作用

意志品质的养成不是一朝一夕的事情，而大学生活由于其独特的集体生活、自我约束、自我管理等特性，是锤炼意志品质的关键时期。在人才培养过程中，高校一方面要充分把握学生的主体意识，将“课程思政”融入各个育人环节，增强师生互动，多创造机会让学生思考和发表观点，充分发挥教师的品质引领作用;另一方面，要遵循大学生身心成长的规律，尊重学生的个体差异性，从学生角度出发，将意志品质培养和锤炼与教学、实践、创新等各个环节紧密结合，既有利于实现教学的高阶性，同时更有利于学生刻苦钻研精神的养成，实现意志品质的有效提升。

3.4 对学生认知水平和认知能力的提升作用

大学生活阶段是学生正式踏入社会前的最后一个准备阶段，这个阶段是学生提升认知社会能力、透过现象看本质、增强判断能力的重要过程。当今世界瞬息万变，我们培养的建设者和接班人，绝不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。通过推进“课程思政”，增强学生的家国情怀和对国家民族英雄的敬仰之情，明确自身肩负的使命和责任，将自己的人生规划和发展与国家民族的振兴紧密联系，做有目标、有理想、意志坚定的合格人才。

德国教育家赫尔巴特说过“教学永远具有教育性质”，“课程思政”正是这一思想的体现。在创新创业人才培养过程中，专业教师更应发挥育人的职责，因为他们更了解学科专业的发展前沿，更能引导学生正确认知社会的发展、科学技术的发展，并针对性地发现问题，问题——意识——创新——创业，问题是创新创业的起源。由问题产生想解决问题的意识，意识决定行为，决定解决问题的思路、方法、手段、步骤，这就是创新的过程，将这种创新用实际行为实现，就是创业的开始。由此，我们看到创新创业人才培养要经过问题——意识——创新——创业这样的实际过程才能实现最终培养目标，而这一过程无论哪个环节都离不开对事物的正确认识、正确理解和正确判断的能力。教师在教学实践过程中有目的地引导学生发现问题，研究解决问题的思路、方法的过程，就是培养学生的认识能力、理解能力和判断能力的过程。

4 结语

总之，创新创业人才培养是一个复杂的、系统的、长期的教育工程，不能仅靠开设几门课程、参加一些竞赛、搭建几个平台就可以实现，外部条件固然需要，但是内存因素更是不可或缺。因此，还要从观念、意识、意志等软素质方面下功夫，将“课程思政”与创新创业人才培养有效融合，实现对学生的价值引领，锤炼学生的意志品质，提高学生的认识、理解和判断能力，只有这样才能培养出具备创新创业素质的社会主义建设者和接班人。

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