在英语课堂中培养任务型阅读技能

曾玉飞

【摘要】  课堂教学是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据学习和实践体会，谈谈在初中英语课堂中如何培养阅读技能。

【关键词】  任务型 阅读技能 课堂实践

【中图分类号】  G633.41              【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-158-02

一、任务型阅读课堂教学的主要目的

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情）。从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。

二、任务型阅读教学的步骤和设计

《英语课程标准》的要求，以学生“能用英语做事情”的描述方式设定目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。笔者在英语教学课堂中经常创设与学生实际生活接近的语境，采用任务型语言教学途径和读写相结合的操作模式，培养学生用英语做事情的能力。语感来自于英语语言实践，又指导语言实践。刘兆义先生认为“理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。我们能理解的远远多于我们能表达的。”学生的说写表达和拓展性的运用，笔者认为 是建立在对学习材料充分理解以及听说读写比较熟练的基础上。

在任务型教学的三个阶段中，学生始终在完成任务，他们在教师精心设计的各种任务中，不断地交流，不断地吸取适知识，不断地获得结论;而最终他们所获得，不权权是现成的语言知识点而是运用语言的能力。

三、任务型阅读教学的课堂实践活动

笔者根据任务型教学的理论，并在执教的初一级进行了课堂实践，取得了良好的教学效果。

教学任务：Reading text from Unit 2， Module 10 of Junior Book I published by Foreign Language

授课方式：任务型教学法——阅读教学，结合多媒体教学

设置意念：培养和发展阅读技能，能了解和获取信息并进行及时处理促进口语表达能力，增强语感，提高说的准确性和连贯性，从而在篇章中学习到真正的语言知识，实现任务型教学法所达到的目的。

阅读教学是本课的主要环节。

首先，针对性的听力是为输入文章而服务的，学生对文章的总体轮廓进行初步的接触。

精读能帮助学生对感受知材料的深入理解，是吸收信息的表现，通过理解大意，学生的脑城面逐步形成文章的画轮——“形散神聚”;文章的结构同时也清晰地表现出来。

通过层层并进和深化段落大意，从而解决问题，即可达到培养学生自学的能力的目标。在细致的阅读中，也可进一步完成语法教学。

四、任务型阅读教学技能的拓展

我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”初三上学期是以授新课为主，复习课伴随其中，其实是边学边练，边练边掌握要点。如何高效的完成教学内容呢？体现在学生对语言点的掌握程度，即学以致用，举一反三，意味着教师在课堂教学设计中不能面面俱到，泛滥传授，而是必须围绕主题，狠抓重点，精心处理文章中的教学语言点，让学生在课堂中容易掌握，也能区分语法要点的概要，在练中学，学中练，真正在初三的英语学习过程中复习整个初中的语法和词汇。

笔者就初三FLTARP上册Module10 Australia教学课堂设计为例，谈谈自己如何处理英语课文中的教学语言点。Module 10的主题和旅游相关，与学生的生活联系紧密，通过本模块的学习，学生能够掌握定语从句的用法，更准确描述某一地方的风土人情，从而更好地与他人交流。

导入的过程中适当引进语言点。在导入的环节，学生的注意力是最集中的，而且较为关注老师的语言及授新。笔者认为可直观引入新的语法点，即I have some photos that I took in Australia last year.此句子包括两部分：主句+定语从句，直接介绍定语从句的结构：先行词+引导词+定语从句。当学生第一印象感知新的语法后，未必可以掌握，但为了整节课的安排，没必要马上设计练的步骤，让他们在下面的对话中更容易掌握。

U2的课文通过书信的形式描述了澳大利亚的景色，由于内容新鲜有趣，学生容易产生兴趣。为了能让学生掌握较难得词汇，笔者在U2的授新环节中增设了一段旅游视频，学生带着places of interest，people， animals， sports这些任务聚精会神地观看，而且带着部分疑惑和难点，看完了澳大利亚的介绍后，有些点只能用中文表达出来，如土著人和土著人的文化。在后面的阅读环节，学生便能很快找出他们的英文表达Aborigines 和 the centre of Aboriginal culture.

在介绍澳大利亚著名景点悉尼歌剧院的时候，笔者引入了Its like a sailing boat with water on three sides， 让学生自己看着图片直接形容，引导他们讲出“三面环水的大帆船”。同时介绍大堡礁的时候引入lie off the northeast coast of Australia位于澳大利亚东北沿海，笔者解释lie off 与lie in、lie on 和 lie to的区别，lie off 是“在离......的海上”的意思。

U2活动5中，笔者就练习题2和3中的be made of 和be made from设计了句子翻译训练，让学生通俗易懂。

五、阅读中设置循序渐进，让学生体验阅读与生活的联系，构建课堂內外的联系，实现读写整合

如果能把阅读与写作联系起来，学生就会对写作感兴趣，并且会寻找生活中的写作动因。笔者选择生活中与话题相关的信息，把学习内容与现实生活联系起来。“要让学生认识阅读的价值，发现阅读的作用，正确认识阅读，就需要把课堂学习与生活联系起来，让学生在现实生活中寻找其所读内容的载体与应用。”（王笃勤，2012.2）

在初三上册M12 Save our world的内容对笔者创设语言学习环境很有利，本模块以绿色环保为话题，以学生的口吻谈论环保知识，内容积极，而且贴近学生的生活实际，环境保护与每个人的生活和健康都有紧密联系。笔者借此向学生介绍一些有关环境保护的知识。How to be green这篇课文的结构非常清晰，文章开头的问题会吸引这一话题的关注。接下来包括三部分：Reduce， Reuse 和  Recycle.笔者给学生创设新的语境，进行适当的拓展，真正提高学生的语言运用能力。

在细节阅读教学中，笔者让学生建立阅读的框架，借助思维导图理解文章的三部分（Reduce， Reuse 和 Recycle）。掌握环保的信息点和3Rs的具体做法，为下一步的写作作好充分的准备。理解文章后，笔者让学生通过口头复述文章加深对3Rs的认识，从而掌握基本句型：throw away， tons of， be good for， be harmful to， divide…into…， pay attention to， change…into…， so much+不可数名词， Its no use doing sth， What…do with…？If possible…

六、结论

对语法的理解比较清晰，文中的语言点也掌握得较好，主要体现在课后的练习作业中，笔者会在后期的教学中继续改进教学方法，灵活变换相关的练习训练，让学生在课堂的45分钟里提高学习质量。

教学过程是非常严谨的。“对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的方程式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。”（刘兆义，2009：43）

[ 参  考  文  献 ]

[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.

[2]鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》. 外语教学与研究出版社. 2003 年.

[3]刘兆义.《绿色教与学》. 未来出版社， 2009.6.

[4]王笃勤. 《阅读教学》. 外语教学与研究出版社， 2012.2.