“LUIO”阅读教学模式初探

彭素茹

【摘要】  为提高初中生英语阅读素养，笔者通过实践经验探索了行之有效的 “Leading（情境导入）-Understanding（文本理解）-Induction（内化归纳）-Output（有效表达）”四步阅读模式，该模式尊重学生的主体地位，符合学生的认知心理过程，使得初中生英语阅读素养提升更快，更科学、合理、高效。

【关键词】  初中生阅读素养 LUIO 有效教学

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）25-041-02

英语阅读是英语学习中非常基础却又重要的一环，而且在升学考中，阅读理解的分值一直是比重最大的一部分。因此英语阅读教学的重要性不言而喻。在实际教学工作中，阅读教学越来越受重视，许多老师花了不少的心思与精力，但教学方式比较单一、枯燥、死板，教学过程也存在问题。为提高英语阅读教学的效率、提升初中生英语阅读素养，最大限度地调动和激发学生英语的兴趣和主观能动性、发展学生的综合运用语言的能力，本文以心理学和教育教学相关理论为基础，探索了行之有效的 “Leading（情境导入）-Understanding（文本理解）-Induction（内化归纳）-Output（有效表达）”即“LUIO”阅读教学模式。

一、“LUIO”阅读教学模式的理论依据

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。“LUIO”復习模式作为英语阅读课的有效模式的提出基于以下理论。

1. 克拉申（S. D. Krashen）的二语习得理论

克拉申的二语习得理论中提出了自然顺序假说，认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能遵循一定的顺序。在克拉申的The Natural Approach一书中，他提出了自然习得的四个要点：理解先于产出;产出要允许分阶段进行;在学习者未准备好之前不强迫其说话;降低或减少情感障碍。该假说认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。LUIO模式把文本理解（Understanding）部分放在归纳理解（Induction）和有效产出（Output）前面，符合学生的认知心理过程;产出分两个层次进行：先口头产出，再笔头产出，符合语言知识习得的自然顺序。

2. 加涅的学习与记忆的信息加工理论

加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。一个完整的学习过程是由八个阶段组成的：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果确定之后，它们必须按照教学目标的适当顺序安排。LUIO模式根据学习与记忆的信息加工原理，每一教学环节的安排都根据相应的教学目标逐步进行，层层深入，层层递进，促进学生有效地学习，以期实现预期的教学目标。

基于以上理论，笔者探索了提升初中生英语阅读素养的LUIO阅读教学模式，主要包括四个步骤，依次为：情境导入（Leading）、文本理解（Understanding）、内化归纳（Induction）、有效表达（Output）。

二、“LUIO”阅读教学模式的实践操作

下面笔者结合初中英语教学实际，特别选取了两个经典课例详细介绍本模式的每一步骤的理论依据和操作方法。

1.情境导入（Leading）

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在课程开始应该为学生创设情境，做好热身准备，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这种情境创设可以设计成与主题有关的情景问答，或是播放与主题相关的音视频等引入阅读课。笔者在此选取了牛津版英语教材中精彩典型、热度高的几个篇章来说明。

例如八年级下册Unit3 Reading WALL-E（以下称为课例一）这个篇章是影评，属于广州市中考热点话题项目“文娱与体育”。本文篇章结构层次清晰明了，可作为作文模板。通过学习，希望能够帮助学生熟悉简单影评的口述和写作，同时培养学生在欣赏好的英文电影过程中学习的意识。运用LUIO模式，在导入中，通过有关film的相关情景导入话题，并训练学生的情景应答能力：Which kind of film do you like best; What do you think of the film Wall-E？

这些情景既真实又合理，且贴近学生的生活经验，因此他们能从各自的生活背景出发，准确地体验和运用语言，同时训练了口语表达。

七年级下册Unit1 France is calling（以下称为课例二）这个篇章旨在学习“旅游和交通”这一话题。本课同样侧重读写结合，文章层次分明，语言优美，特别是能够作为介绍一个国家或城市的作文模板。通过提问关于France的信息和出示一些图片设置情景问答如下：What is France famous for;What can you enjoy in France？

这些情境问答从形式上训练了学生的情景交际能力，从内容上激发了学生的元认知，拓宽了学生的背景知识，同时激起学生对法国了解的愿望，由此引出对课文的复习。

2.文本理解（Understanding）

文本理解是阅读教学重要任务之一，主要通过设置相关的任务帮助学生理解文本，同时提炼经典句型，积累有效表达，为后面的有效产出做好准备。

课例一旨在帮助学生熟悉简单影评的写作方法，最后能够用口语简述、进而写出一篇影评。从这个目标出发，笔者首先把本课的影评部分设计成听力题“What is the story about”，引导学生提炼出这部分的重点句子，让学生通过听了解并熟悉电影的主要内容，由此帮助学生熟悉写影评的切入点;紧接着让学生按照主线当堂记忆提炼的关键句，引导学生从主要人物、人物间的友谊、电影场面以及电影的亮点等方面写影评。

在此环节中，学生通过听力写出的答案正是在本课最后有效表达时所需要的句子，为后面的输出做好铺垫，学生在不知不觉中把本课的重点内容掌握下来——这就是LUIO模式的妙处。

课例二旨在帮学生达到以下两个目标：能从不同的切入点口述一个国家或城市，最后完成介绍一个国家或城市的作文。从此目标出发，笔者结合课文介绍地点的切入点设计了一个表格，高度概括文章为五个方面：scenery， capital， sports， specialty， others.

学生填完表格之后，引导他们看关键字，以“风景、首都、运动和闻名之处”为切入点复述法国的特点，而且这些句子都是本课最后产出所能用到的有用句式。

本环节教师设置的任务都非常精妙，因为每个问题的答案句都是经典好句，都是后一环节的有效产出中所能用到的句子，为其做好了充分地铺垫。

3.内化归纳（Induction）

内化归纳就是在学生理解了文本后，归纳出具有共性的东西，以达到让学生举一反三的运用的效果。在此环节中运用了思维导图提炼文章的框架。思维导图作为一种思维工具，使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。思维导图应该是课文主要内容的浓缩，目的是以结构化的图谱帮助学生减轻记忆负担，让学生在短时间内迅速储存和提取知识，优化教学效果。

在课例一的内化归纳环节笔者设计了思维导图：以电影的introduction，plot，opinions和conclusion为主线，帮助学生内化归纳影评的评论切入口和各项重要信息。这个思维导图是对本课框架和内容的高度概括，巧妙地帮助学生理解了文章的基本框架、内容的结构分层，以及每个部分的支撑句应该怎么表述，为最后一步的有效产出打下了充分的铺垫。

在课例二中，笔者精心设计了以下思维导图：以法国的scenery，capital，sports，specialty为主线，把如何讲述一个国家或城市以层次分明、简单易懂的图式呈现出来，有助于学生内化并归纳，从而达到提高阅读有效性的目的。

在思维导图的帮助下，学生从层级关系中很快明白介绍一个地方或写影评需要从不同切入口入手;而每个切入口又给出了支撑词汇，帮助学生拓展写作的思路，更重要的是帮助学生形成了有效的思维能力，同时非常准确而高效地掌握了介绍一个国家或城市的基本步骤和方法。

4.有效表达（Output）

产出是课堂中检验本模式成效的最直接、最有效的方式。产出以“有效表达”的方式呈现，作为一种语言输出形式，有利于巩固语言知识，培养学生的口头表达能力和书面表达能力。在阅读教学中设计表达任务有利于激发学生的学习动机、提高学习效率。在具体实践中，教师可以设置以下表达活动：口语简述文章、故事续写、仿写任务等。

在课例一中，在“内化归纳”这一环节学生已经能够根据框架复述文章或简述类似话题了，学生有了成就感，教师立刻抛出根据提示写影评的任务，鼓励学生将所学知识运用于实践中，让学生先口头讲述电影及简单的影评，最后落实到笔头作文中。

在课例二，在了解并体会了如何描述地方后，立刻抛出一个真实的任务：作为广州志愿者，为外国朋友介绍广州。这时学生就可以利用以上提炼出的思维导图，套用在内化归纳环节记忆的经典句子把关于广州的信息有条理地介绍出来;最后落实到笔头，完成作文。

由于在前一环节“内化归纳”中学生已经掌握了相关话题的简短说话和书面作文的方法，在产出这一环节，学生们能够很快地根据教师设计的口语说话和写作材料，口述准确而流畅的口头作文，并写出优秀且高质量的作文，增强了他们的自信心，提高了他们的成就感，同时提高了学生的阅读素养。

三、成效与反馈

遵循实用性、有效性、全面性和趣味性，LUIO教学模式可操作性强，经过一段时间的教学实践，笔者发现该模式取得了如下的效果：

1.学生学习的有效性

（1）学生们普遍反映他们很享受这种模式的学习过程，其阅读能力得到提高的同时，口语和写作等方面都得到了提高，而且不同层次的学生都有所收获，课堂参与的积极性高，自信心也得到了增强。

（2）学生的学习兴趣得以提高。笔者精选了初中教材六册书的10个熱点话题文段（个人情况、家庭生活、学校生活、日常活动、计划、卫生与健康、安全与救护、文娱与体育、世界与环境、热点话题等），运用“LUIO”阅读教学模式展开教学，每个话题的学习都受到学生的欢迎，学生能够在课堂上主动积极地构建知识，兴趣浓厚，阅读的效果甚佳。

（3）学生的综合运用语言能力得到了发展。在本模式中，学生学习的过程不仅包括了词汇、语法、听力、阅读、口语和写作，而且还强调了自主学习和合作学习能力的培养。按照这种模式进行阅读教学，学生不仅夯实了基础知识，还提高了综合运用语言的能力。

2.教师教学的有效性

（1）本校初三英语备课组教师统一集备，互相听课，一致认为本模式在阅读课上是行之有效的。按此模式展开教学，提高了课堂时间的利用率和效率，提高了阅读教学的有效性，教师不再苦苦赶课，也能产出高效的课堂。

（2）由于本模式强调学生的兴趣激发、知识的归纳提炼、注重有效产出，且紧贴中考能力考查，课堂的有效性大大提高的同时，也提高了学生的应试能力，特别是本来作文只能拿到6-8分的学生，在实施了本模式后，分数能提高到9-12分。总之，大大提高了“后半样”的学生的分数。

四、结语

经过了“LUIO”阅读教学模式的反复实践与反馈，此教学模式不仅尊重了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣，还培养了学生综合运用语言的能力，提高了教学的有效性，符合学生的认知心理过程，使得初中英语阅读教学更为科学、合理、高效，不失为一种提升初中生英语阅读素养的有效教学模式。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“运用LUIO阅读教学模式提升初中生英语阅读素养的有效性研究”成果（课题编号：GDXKT21883）】

[ 参  考  文  献 ]

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