小学美术教学中课堂评价机制的运用探索

张世聪

摘要：课堂评价是小学美术教学的重要环节，是激发学生美术学习兴趣、培养美术综合能力的重要途径。本文立足于对小学美术教学课堂中新的评价机制的如何运行进行探究。同时着眼于多元评价方法实施策略，强调美术教学要有美术味，以此激励学生，进而增强学生学习的兴趣和信心，唤醒学生对美术的热爱之情。

关键词：小学美术 课堂评价 运用探究

一、转变传统观念，树立正确的课堂评价观

在传统观念中的美术课堂教学评价，就是纯粹的对美术绘画技能技巧的评价，例如学生是否对图画的结构有所把握，比例是否分配得当，颜色搭配是否合理等等;而评价的方式也十分的单一，大多数是采取教师给学生进行评价，例如对学生的作业完成情况进行评价，对学生的测试图画进行打分、写评语等。这样过分的追求绘画质量，过分追求绘画技巧，却忽略了对学生们认知情感、美术感受的评价，是不利于学生个性化的发展和进行创造性思维的训练。为此，我们的小学美术教师们，必须要改变传统的美术教学观念，摒弃陈旧保守的课堂评价观念和方法，树立符合当代小学生心理特点的正确的课堂评价观。

首先，教师要明确小学美术课堂评价的目的是为了提高学生的美术学生兴趣和美术综合水平，是为培养学生们的美术审美意识和审美情趣。因此，不能为了评价而去评价，将其流于课堂形式化，而忽略了教学的效果。其次，课堂评价必须结合学生们的实际情况，以美术学习过程中的客观事实为依据，而非为了个人感情或主观臆断去评价。再者，课堂评价的内容不能仅局限于美术技法、技巧上面，而是要将学生们的想象力、创造力，审美能力，审美情感，认知体验以及学习态度等都纳入评价的范围之中。最后，评价的方式应该多种多样，既有过程式评价也有总结式评价。

总之，在新的教育形势下，教师们必须要改变传统的教学观念，坚持以学生为本，注重师生间的平等交流，树立正确的课堂评价观，通过有效评价来促进学生们美术综合素质的提升，同时也促进教师专业能力和专业水平的提升。

二、多思维思考，多角度进行课堂评价

（一）课堂评价要做到恰当适度

高效的课堂根据课堂的实际情况，问题的难易程度，学生的个性特点，评价要适度，需要恰到好處。对于学生的评价要因时、因人、因题而定。根据学生对于美术不同程度的认识，不同的个性而做出不同的评价。也就是说，课堂的评价不能单纯的用“好”、“很好”、“太棒啦”… …这类千篇一律的回答，没有什么实质意义的语言来草草的应付学生，小儿言之，是对某一学生的不负责任，大而言之，是对课堂教学的不负责任。

（二）课堂评价要做的准确到位

教师评价性的语言含糊不清、态度不明确。给学生一种不确定的方向引领。学生在对于美术问题上的思考角度、深度、新颖究竟有多大的提升空间，教师需要作出准确性评价。让学生在评价中能够更正确的认识自我，明确能力的提升幅度，把握好在对于美术问题上的解决和处理方法，进而对美术产生更为浓厚的兴趣，课堂教学效率也会有所提升。

（三）课堂评价要做的合理全面

关注全程，就是关注学生学习美术的全过程。评价与课堂教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助美术教学，是教与学的主要的一个组成部分，贯穿于美术教学的每一个环节中;关注全面，就是课堂评价要全面关注学生的知识和技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，美术课堂评价机制才能促进学生在美术上持续、全面、和谐的发展。

（四）课堂评价要做到多元创新

美术课堂评价要由传统的教师一元化评价转向师生评价、生生评价的多元化评价，让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机的结合起来，通过学生之间的自评、互评，相互学习、帮助、辅导，让评价成为学生积极学习的“导航灯”，引导学生积极主动的参与到美术学习中，美术的未来发展才不止于惨淡无光。

三、创新机制，采取多元化的课堂评价方法

（一）学生自评与互评相结合

在新的课堂评价观里，学生是被评价的对象，同时也是评价的主体，学生可以充分参与到课堂评价之中来。一方面，学生可以进行自我评价，即让学生自我检查自己对于美术学科的学习兴趣、学习态度、学习特点、学习方法等，让学生可以更深入地认识自我、了解自我。另一方面，教师要让学生与学生之间进行相互评价，让学生认识到同伴眼中的我，了解到他人心目自己的美术学习情况。例如学生们在课堂上完成一幅绘画作业《田野的色彩》，教师可以首先让学生们进行自我评价，自己给自己打分，自己发现自己作业中的闪光点和不足之处。然后，再让学生们进行互评，相互欣赏同学的“作品”，相互写评语，

学习别人的优点。总之，将学生自评与互评结合起来，既激发了学生们的主动性、参与性，又激发出学生对美术绘画的新的认识和感悟，促进教学效率的提升。

（二）即时评价与总结性评价相结合

在小学美术课堂教学中，评价无处不在，并不局限于每次作业或测验之后的集体评价。例如在学习《拓印树叶真有趣》这一课时，教师提问：“请问大家知道哪些不同形状的叶子？请画出来。”学生们便会兴致勃勃地将自己知道的叶子画在纸上，有的学生画大大的荷叶，有的画椭圆形桃树叶，有的画出满满一树的柳树叶等等。学生们的思维很活跃，可以画出各种各样的叶子来。教师可以对此进行即时点评，对于想法新颖的学生给予表扬，以鼓励学生们的学习热情和信心。此外，对于每个阶段的学习进行有针对性的总结式评价，以检学生们的掌握程度，并为进一步的学习做好铺垫。总之，将即时评价与总结性评价结评价机制与总结性评价结合起来，建立起连续性的、完整的课堂评价机制

（三）学校评价与家庭评价相结合

学习评价不光是教师一个人的事情，也不是学校单方面的事情，而应该学校与家庭，教师与校长、学生、家长相互配合、共同参与的综合性评价机制。当然以学校评价为主，家庭评价为辅;美术教师作为评价的组织者和引导者，校长、学生、家长共同参与其中。这样一来，不仅教师可以多角度、多渠道、多侧面地了解学生的综合学习情况，家长也会更加了解学生在校的表现，学校教育与家庭教育可以有效结合起来。例如学生可以在开家长会的同时，也将学生们的作业展示出来，让家长们进行评价。

四、创新课堂，设立新的课堂守则

（一）学生的综合运用美术能力提升

生活是学生课余活动的摇篮。在小学美术的教学过程中，教师不应该将作业布置只拘泥于书本，而是更多地选择了向生活延伸，让孩子们在生活中探索，在探索中学习。对于某些难度较大的美术作业，学生单人完成不了的，教师应该鼓励让他们小组合作完成，比如：在对美术手工进行上色或者是对生活中常见的美术艺术品进行收集等等的时候，教师应该让学生四人一组，选材、找资料、写字、画画等，各司其责，在合作中，学生的个性得到了发展，综合能力增强了，彼此间的友谊也加深了。学生在创新的作业形式下变得更加快乐，开朗和上进，收获了喜悦、成功和自信。作为教师，也收获到了学生的尊重、爱戴和敬仰，也变得更加热爱美术教学这份职业。沐浴在阳光下，孩子们和教师愉快的交谈，嬉戏，没有代沟，没有隔阂，像朋友一样，教师与学生之间的关系变得更加平等、民主。小学美术作业的发展，不仅改变他们对于美术传统的看法和观念，更培养了他们学习美术的积极性和主动性，激发了他们爱学习、会学习的潜能，使其美术的综合运用能力得到了明显提升。当然，在研究过程中，还有一些问题有待解决。如：不同的学生对于美术有不同的认识，各自的理解能力也有所不同等等。

（二）改变教学手段，满足课堂发展

传统的教学手段无法满足现代化的需求，此时的教師应当转变教学观念，美术教育系统强调美术教学的重要性。在这个创新型的社会之下，美术教学也受到影响，孩子对于美有了新的不同的认识，此时需要师生双边开展合作活动，进而增强课堂的活力。这就需要教师团队与学生团队共同努力。首先，教师需要热爱美术创作，并且拥有浓厚的美术兴趣;其次，允许学生在课堂上展示自己的作品

来增强美术课堂的感染力;最后，教师在课堂中给学生作出最正确的指导，增强师生之间的交流，提高学生对绘画的信心。显而易见的是这样容易使得教师更贴近学生，学生也更容易理解老师，促使美术课堂高效有序的进行。美术教学在如今德智体美全面发展的时代之下，具有举足轻重的地位，一个国家文化软实力的强弱不仅在于文化课程多么优秀，也在于他们兴趣爱好的培养。即使一个人的文化水平在怎么高，但他却没有足够的兴趣去支撑他的生活也是悲哀的。

（三）新课改下的课堂评价

我们提倡的评价方法，不是一点代面，以考试分数代替学生，每个学生都是一个独立的个体，在对于美术的学习上，每个人都属于艺术的创造者，因此，在对于美术的学习上没有所谓的差生，教师也不要吝啬去赞美和表扬学生。反思以往对于学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量的过程中往往因为主观的原因而产生偏差。所以对于学生在美术方面的学习，教师不应该带上有色眼镜，需要采用最公正、客观、正确科学的评价方法。要知道，学生作为特殊的，个体的存在，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在自己的位置上发挥最佳的作用。哪些被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”来说，他们可能在美术上具有极强的天赋，这就需要严格的课堂评价机制，规范教师的言行举止，促进美术课堂的和谐发展。

结语：

总之，在小学美术教学的过程中，作为教师要更新教学评价观念，结合小学生们的心理特点，采取自评与互评相结合，即时性评价与总结性评价以及学校评价与家庭评价相结合的综合性、创新型的评价机制，通过课堂评价的方式，去辅助日常的小学生的美术教学，保护学生的个性发展，提高学生的想象力和创造力，从而实现小学美术教学的目的。

参考文献：

[1]邹绿冬.创新评价机制 点亮美术课堂.[J].种数文汇.2014（11）

[2]吕轶敏.创新评价机制，点亮美术课堂.[J]教育战线.2015（06）

[3]马腊梅.高效课堂背景下课堂评价存在的误区及对策思考.创新教育2016（09）