浅议幼儿园自主性角色游戏中教师支持性策略

戎佳

[摘要]

自主性角色游戏是幼儿的一种自发、自在、自足的“自然活动”，是能让幼儿真正感受到快乐的游戏。而自主性角色游戏能帮助幼儿打破空间与材料的限制，激发幼儿游戏的创造力与想象力。幼儿在游戏中不仅能获得充分的愉悦感，还能提高语言表达能力、与同伴交往的能力，感受到自主性角色游戏创作与表现的乐趣。教师应珍视自主性角色游戏的重要价值，为幼儿园自主性角色游戏的开展提供有利条件。

[关键词]

自主性角色游戏  支持性策略

一、自主性角色游戏的定义

自主性角色游戏是幼儿进行的一种创造性的、自发的游戏。在这种游戏中，幼儿可以凭借自己的想象来创造角色、行为或事件。

自主性角色游戏没有固定的游戏方式，更自主，具有开放性的优势。对于幼儿来说，自主性角色游戏意味着天性的解放与回归，让幼儿真正成为角色活动的主人，它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是自主性角色游戏活动的主人。

自主性角色游戏通过体验、感受角色的情绪情感，从而增进交流、审美和艺术表现力，发展幼儿的合作能力和表达表现能力。

二、自主性角色游戏的意义

（一）自主性角色游戏的自主性，有助于激发幼儿创造力与想象力。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 从《纲要》中我们看出，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。自主性角色游戏是由幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给幼儿快乐，满足幼儿需要的活动，是一种可以让幼儿自由自主地進行创造、并使其创造得到最大程度发展的活动，能有效激发幼儿创新意识。同时给幼儿提供了创造游戏、探索游戏的机会，也能让幼儿充分发挥想象力，通过自己的亲身体验，游戏水平得到一定的提升。

（二）自主性角色游戏的多样性，有助于培养幼儿活泼、开朗的性格和优良的品格。

自主性角色游戏包括角色模仿游戏、角色表演游戏、有情境的比赛性游戏等。自主性角色游戏因其选择的自主性优势与丰富的材料，形成的游戏形式也是多样且内容丰富的，它对幼儿多方面的发展可以起到良好的促进作用。在玩的过程中，幼儿的注意力、记忆力、语言、思维、情感等方面的能力都在潜移默化中得到发展。例如，幼儿在进行角色游戏《爱心饭店》时，利用轮胎进行场景搭建，轮胎经过改造后，是很好的游戏材料，并且有很多玩法。幼儿时而将轮胎搭建成“围墙”，时而将轮胎组合成“餐桌”还有的幼儿将轮胎滚动起来当成“交通工具”。在感兴趣的基础上，幼儿自由自在地“玩”，体验游戏的乐趣，柳布林斯卡娅曾指出，“游戏是使幼儿产生巨大愉快的源泉”。丰富的游戏形式，给幼儿带来了愉悦的心情，良好的心境给幼儿带来活泼、开朗的性格，更有助于幼儿优良品格的形成。

（三）自主性角色游戏的趣味性，有助于促进幼儿各领域的全面发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的自主性角色游戏是幼儿真实社会生活的缩影，通过虚拟情境，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动，也是幼儿认识周围世界、了解社会交往的手段。在游戏的过程中，幼儿之间的相互联系和相互交往是幼儿个性发展和社会化发展的基础。比如，大班幼儿玩《亮晶晶美甲店》店铺游戏时，要求4 - 8个幼儿一组，自主创设游戏情景，让幼儿以分组的形式进行游戏，这能促进幼儿间交流、合作的能力。在游戏的过程中，也增加了与同伴间沟通、互动的机会，幼儿的语言交流能力能以发展。

三、教师在自主性角色游戏中的支持策略

（一）创设难度适中的角色游戏

在创设相关的角色游戏时，老师要注意游戏的难度既要让孩子感觉新奇好玩，又要难度适中，这样才能让孩子在参与游戏的时候充满成就感。例如：恐龙游乐场这一店铺游戏，我们提供了相应的服装，孩子根据喜好选择了对应的道具和服装，并开始了游乐场的角色游戏。他们创设了以下游乐设施：跷跷板、滑滑梯。到了中班，我们对这个游戏又有了新的玩法。结合赶集经验，孩子们又创设了新的游乐设施：如套圈、打地鼠、“射击”（投掷），根据幼儿的年龄段特点与经验基础，不断更新游戏，从而激发了幼儿的游戏兴趣与参与游戏的积极性。

（二）引导幼儿理解角色与场地的关系

在自主性角色游戏中，幼儿不是凭空想象自己的游戏，而是需要老师在平时对幼儿进行引导与示范，让他们充分理解每个角色的特点，让他们能够充分利用户外优势展现自己的角色特点。比如《不要再笑了，裘裘》，幼儿在我们园举行“戏剧嘉年华”活动中，幼儿需要各自演绎准备的自主性角色游戏，我们班幼儿就率先选择了小树林，他们说在小树林可以让小动物在里面躲猫猫该多有趣啊，但是在教室他们从没有想过这个游戏，因为场地限制了这个游戏的活动范围。

（三）抓准游戏中心，确定游戏价值

有部分幼儿的自主性角色游戏来自动画片，目前很多动画片的内容不适合年幼的儿童，如“奥特曼”以宣传打斗为主，其中凭空捏造了许多面目狰狞、形态丑陋的怪兽，这种暴力的情节会对幼儿的幼小心灵产生不利影响。教师应审视其价值，该阻止就阻止。当然，很多动画片具有两面性，教师也不能全盘否定。

（四）提升幼儿兴趣，激发幼儿表达

（1）以语言为媒介的显现指导

当幼儿对自己所表演的内容和动作都很熟悉时，就会渐渐失去兴趣，这时需要教师及时介入，激发幼儿新的兴趣。例如：在《黑白俱乐部》的故事表演中，孩子们一开始对于在户外表演长颈鹿想办法开各种派对兴趣很浓，他们总是能用各种语言，动作，道具等进行表演，积极性很高。但是玩了一段时间后，孩子们逐渐失去了兴趣。这时，教师就开始介入：“长颈鹿开会开哪些派对？他会找谁来帮忙呢？他会把俱乐部开在哪里呢？”“大小俱乐部，斑点俱乐部，彩虹俱乐部”“它还会找斑马，河马来帮忙”“会把俱乐部开在山坡上，或者开在沙池里。”孩子们参加游戏的积极性被再一次调动起来，又会创编和衍生出新的情节，游戏得到进一步发展。

（2）以材料为媒介的隐形指导

丰富的材料有利于激发幼儿的创造力和想象力，因此，教师应细致观察幼儿在游戏中的表现，并提供适宜的材料进行隐形指导，帮助幼儿在活动中发挥自己的想象力和创造力。例如：幼儿在进行《香喷喷奶茶店》的角色游戏时，不知道选择何种材料进行奶茶的制作与呈现。于是我在游戏前在在材料库放置了棉花、小型积木、雪花片、玉米粒等，有几个男孩子看到后马上利用这些材料制作出了可口的“奶茶”，并根据经验制作了多种口味的奶茶及相应的标签，丰富了奶茶的品种，吸引了更多的顾客，也增加了游戏的趣味性，孩子们的积极性又被充分地调动起来。

一、观察幼儿游戏，理性助推游戏发展

首先，教师通过在游戏中对幼儿游戏过程进行的细致观察，可以了解到幼儿的个性特点和心理特点，从而对幼儿进行随机教育。其次，在游戏中通过理性的观察能够及时分析幼儿在游戏中的行为表现，从而发现幼儿在游戏中的问题所在，并针对问题进行反思，同时对原先的教育行为和策略进行调整，从而有效提升自主性角色游戏开展实效性。

自主性角色游戏不是一种技能的训练活动，更多的是一种体验活动，包括对角色、生活的体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导”。因此，教师应转变教育观念，为幼儿的自主性角色游戏创造条件，并且通过仔细观察为幼儿提供适宜的指导，让幼儿真正成为游戏的主人，以实现“幼儿园以游戏为基本活动”的目标。

参考文献：

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[2]李闽霞，谈在幼儿角色游戏活动中教师的观察指导[J].散文百家2018

[3]陈伯璋.课程研究与教育革新[M].台北：师大书苑有限公司，1987

[4]袁芳芳，大班自主性角色游戏的“两次”变革[J].小学科学（教师版）2016