扮出个性，玩出精彩

杨莉琴

摘要：自主性角色游戏是幼儿喜欢的游戏方式之一，它所倡导的是自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。但从前我们在创设角色游戏区的时都是由老师精心准备好游戏材料、设计好游戏内容，规定游戏玩法，如超市、饭店等。在这样高结构、准备好的游戏环境下，孩子们的游戏状态就只需扮演好游戏中的角色。

关键词：幼儿园  自主性角色  支持性策略

自主性角色游戏是幼儿喜欢的游戏方式之一，它所倡导的是自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。这样游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且能满足幼儿模仿、交往的需求。但传统的角色游戏恰巧与之相勃，那如何打破传统角色游戏的局面。

一、正视问题，树立自主性角色游戏新理念

从前我们在创设角色游戏区的时都是由老师精心准备好游戏材料、设计好游戏内容，规定游戏玩法，如超市、饭店等。我们花费大量的时间在游戏材料和环境的布置上。在这样高结构、准备好的游戏环境下，孩子们的游戏状态就只需扮演好游戏中的角色。

我们不禁反思，我们创设的自主性角色游戏体现了谁的意愿？我们准备的游戏是孩子真正需要的吗？游戏到底是谁的游戏？基于对以上问题的审视，我们发现这样的自主性角色游戏缺失了儿童本位。

二、寻求突破，创设自主性角色游戏新环境

随着课程游戏化改革的不断深入，我们开始寻求突破，改變这种缺失儿童本位的游戏，把游戏的自主权交给孩子。将游戏的空间、材料、主题、内容的决定权交给幼儿，幼儿根据自己的兴趣确定游戏的内容和主题，自主选择游戏材料、规划布置游戏场地、选择游戏伙伴，自主决定游戏的玩法。

1.游戏空间大变动，满足幼儿自主性角色游戏需要

宽敞的游戏空间是幼儿自主游戏的重要保障。为了满足孩子们游戏空间需要，支持幼儿自主规划角色游戏空间，我们询问幼儿的想法，通过讨论，幼儿一致觉得宽阔的走廊比较适合玩自主性角色游戏。于是我们将走廊环境进行了整改，将空间还给孩子。把原来走廊的植物角、储物柜移至教室，将宽阔的走廊全部变成自主性游戏的空间，空间的释放使得游戏的开展得到了保障。

2.游戏材料资源库，保障幼儿自主性角色游戏体验

依据幼儿游戏兴趣、年龄段特点，我们充分调动幼儿以及家长一起参与，拟定了材料库收集清单，通过集星卡激励机制调动全园上下一起收集材料的积极性，收集大量游戏材料。最后，建设了空间规划材料资源库和情境游戏材料资源库。

在材料收集的过程中，我们也在思考：不同年龄段投放什么材料，如何投放，数量多少适宜呢？于是我们根据不同年龄段孩子的游戏需要，就材料数量和材料特征针对年龄段特点提炼出了如下策略。

依据以上的策略，我们与孩子们一同将收集到的游戏材料进行分类，并贴上标签，再进行摆放，并将材料库分布在楼层的两头，方便幼儿取放材料的同时也能起到人员分流的作用。

三、实践探索，探寻幼儿自主性角色新游戏

自主性角色游戏是幼儿在原有的生活经验和知识技能基础上的自我表现，幼儿自身的生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿自主性角色游戏的内容也就越丰富。由此可见，孩子们的前期经验是支持幼儿进入自主性角色游戏的先决条件。

1.挖掘周边资源，丰富幼儿自主性角色游戏前期经验

为支持幼儿自主性角色游戏内容的不断丰富和发展，我们充分挖掘园所周边可利用的环境资源，拓展幼儿的角色经验。例如：园所附近的天宇广场是一个综合性广场，里面基本包含了衣、食、娱乐等生活中常见的店铺，如电影院、美发店、餐饮店等。当孩子提出想玩“美发店”、“小吃店”等角色游戏时，我们带领孩子进行实地参观调查。参观前让孩子们梳理出自己问题与困惑，引导孩子带着问题有目的参观。游戏主题确立后，孩子们投票决定，各班最后确定班级要开展的1-2个角色游戏主题。当然班级之间也会有重复，如有2个班都玩美发店主题的角色游戏，这个我们都尊重孩子的决定。

2.智慧放手，支持幼儿自主创设游戏场景环境

各班确定了想开设的自主性角色游戏之后，接下来就要开始商讨角色游戏规则及、场所环境。孩子们结合生活经验把环境创设的过程称作为店铺装修。小班老师会在墙面上提供隐性图谱支架引导幼儿游戏;中大班孩子能够自主创设游戏环境，例如（1）为店铺设计门面（2）店铺的规则——客人的规则，主人规则等。（3）店铺张贴小组计划、个人计划，方便幼儿回忆游戏。（4）辅助装饰，如美发店会张贴一些孩子们自己创作的发型等等。

现在我们越来越感觉到幼儿参与环境创设的过程非常重要。在环境创设的过程中，我们询问幼儿的想法，关注幼儿需要什么样的环境以及幼儿想把游戏环境创设成什么样的。环境创设的素材来源于幼儿游戏的素材，比如幼儿的游戏计划、幼儿的设计作品、幼儿的照片等。

四、观察支持，助推幼儿游戏向更高水平发展

在游戏中教师对幼儿游戏过程进行观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。其次，在游戏中通过观察能够及时分析幼儿在游戏中的行为表现，及时发现问题所在，进行反思，对原先的教育行为和策略进行调整，从而有效提升自主性角色游戏开展实效性。

1.观察游戏进程，支持游戏发展

在自主游戏过程中，教师首先是一名观察者。通过细致观察幼儿在游戏中的行为表现，可以分析了解幼儿的游戏水平以及环境和材料是否满足幼儿的需求。结合书籍创设游戏观察量表，并利用游戏观察量表对孩子进行观察、分析孩子的游戏行为，从而思考支持策略。

如中班《游泳馆》：在游戏开始时，小主人们也先设计了游泳池建造计划，这是他们第一次建构游泳池，他们先从材料库找到了很多纸砖，围出泳道，一会儿，孩子们就出现了问题：

幼儿1：你们在这里游泳，我们都没有走路的地方了。

幼儿2：哪里是游泳池？哪那里是地面？都分不清楚了！

幼儿3：大家在一起太挤啦，谁来管一管？

教师没有介入继续观察，有孩子提出把纸砖换个摆放方式，往里挪一挪，这样就空出了走路的地方。紧接着又出现问题：

问题1：纸砖一碰就倒，要不停地调整，太麻烦了。

问题2：天气冷了，躺在地上会生病的。

孩子们重新到材料库寻找，找到了软垫，铺起来不仅不容易倒，还便于游泳。通过观察看到了孩子们游戏空间以及游戏材料调整的能力。

2.适时引导，助推游戏发展

教师在游戏中也是幼儿游戏的引导者。自主性角色游戏也不是完全放任幼儿行为的游戏，在观察的基础上，根据幼儿游戏开展情况，在幼儿需要引导的时候适时的介入与点拨能让游戏逐步向高水平发展。

以中班《游泳馆》为例：随着孩子们对这个游戏的熟悉，孩子们又遇到了问题，一名孩子对着“裁判”说：“他赢了不公平。我的动作比他难，所以我慢。”老师抓住这个契机，开展了一场讨论，老师跟孩子们了解了游泳的不同泳姿，并将泳池搬到教室，让更多孩子体验用不同泳姿游戏的趣味性。帮助幼儿提升经验，解决游戏中的问题。接下来，幼儿明确游戏的规则后游戏更有序了。之后，教师又以问题介入“赢得比赛之可以怎么庆祝呢？”通过问题推动幼儿游戏的发展。A说：“我看到电视里会颁奖。”孩子们就听从A的建议决定制作奖牌，在区域游戏中就制作了不同奖牌。有孩子说我们还可以做点国旗，为运动员加油。

我们感受到把游戏的自主权还给孩子，能有效激发幼儿参与自主性角色游戏的积极性。幼儿对游戏的体验、理解、比起教师或成人要求下有意而为更为集中的持久。在今后的探索中，我们一守还会出现很多问题，但我们也会不断思考不断改变，让幼儿真正的受益和成长。

参考文献

[1]李闽霞，谈在幼儿角色游戏活动中教师的观察指导[J].散文百家2018

[2]袁芳芳，大班自主性角色游戏的“两次”变革[J].小学科学（教师版）2016

[3]郑敏燕，游戏精神引领下的角色游戏改革研究[J].成长之路.2016

[4]肖丽，浅谈教师如何对幼儿进行游戏的指导[J].新课程，2016.上旬