以《守株待兔》为例谈小学文言文教学

钟辉

摘 要：文言文是中华民族的文化基因密码，统编版小学语文教材增选了55篇，足见其重要地位。教师应准确把握文体特点，以学段要求为基准，精准制订课时教学目标，结合学情采取多种教学策略，培养学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学效率。

关键词：文言文;教学策略;教学效率

文言文是中华民族的文化基因密码，记录着中华民族华夏文明的发展，连接着中华民族的历史，凝聚着先贤哲人的智慧和思想。统编小学语文教材换掉了约40%的课文，文言文比例大幅提升，较之以前，总数增加了55篇（含古诗文），增幅高达80%，总计129篇，占到了全部课文的30%。由此可见，文言文在语文教材中占有举足轻重的地位。那么，在课堂教学中，文言文的教学该如何进行呢？

一、立足文本，确定目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在设计教学目标时，我们得充分考虑如何将学科目标、单元目标转化成多个课时教学目标。抓住教学的重点和预测教学的难点，是制订教学目标的核心，要设计突出重点的方法与情景，设计解决难点的有效手段和途径。

三年级学生学习文言文，課程标准作了明确要求：学习文言文，初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。《守株待兔》是学生熟悉的寓言故事，以文言文的形式呈现，意在调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。因此，我把课时教学目标细化为：1. 认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个生字;2. 读准字音，正确断句，并读得基本流利，初步获得语感;3. 引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，了解文言文大意;4. 说说农夫被宋国人笑话的原因，了解寓言蕴含的道理。

二、关注学情，定位发展

建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活和以往学习中已经形成了有关的知识经验，这些经验和知识是学生学习新知识的基础。我们应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，强调他们对知识进行处理和转换，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

三年级学生已学习不了少的古诗，大多数学生已了解“借助注释”的学习方法。因此，教学时可引导学生借助注释学习古诗的方法来学习文言文。如：“宋”的字义可结合身边人的姓氏帮助学生理解，“释”可结合注释并对照插图弄明白“释”在文中是“放下”的意思。还可以借助学生已有的阅读经验，先让知道这个故事的学生讲一讲，其他学生则听故事讲故事，进而了解故事大意，再带着理解试着读一读课文。精准把握学情，我们才能正确取舍教学内容，才能科学安排教学时间，才能提高课堂教学效率。

三、整合策略，注重实效

（一）朗读先行

学习文言文，最基本也最重要的方法就是充分朗读。采取多种朗读方式，把课文读通读顺，在读中学习生字，在读中把握好停顿，在读中了解文意。

首先是读准字音，要把文中要求会认会写的生字、新词读准字音，记住字形，初晓字义。教学时可先让学生借助拼音读课文，然后在把课文读通读顺的过程中检查正音。

第二是正确停顿。因为这仅是学生第二次学习文言文，没有形成文言文语感，因此教学时应充分发挥范读的作用，可以是老师领读学生跟读，也可以是听录音读。再组织合作读、同桌互读、分组读等，促进学生读好停顿。。

（二）巧用插图和注释

本文一共有7个注释，还配有一幅生动的插图——农夫戴着斗笠，坐守在树桩旁，一副“冀复得兔”的表情。教学时，可以充分利用这些教学资源，图文对照，文本与注释结合，帮助学生理解故事内容。如，导入时可先让学生观看插图，说一说图中讲了件什么事？充分交流后再引题，以此来激发学生的阅读兴趣。再如，理解“因释其耒而守株，冀复得兔”一句时，通过看注释可以知晓“因”是“于是”的意思，“释”是“放下”的意思，“冀”是“希望”的意思，借助注释和插图弄明白“耒”和“株”的意思，再把几个字的意思串联起来，就能明白句子的大概意思。

（三）合理联想和补白

文言文用字凝练，言简意赅，语言的跳跃性是其又一特点。教学中，要注意语言省略后出现的空白，利用空白找准切入点，引导学生合理想象，补充故事的完整性和趣味性。

本文仅描述农夫的行为，并没有细致描写其内心活动，教学时可抓住这一空白启发学生展开想象：兔子“折颈而死” 后，农夫心里是怎么想的？再如，农夫“释其耒而守株”时，可启发学生对照图文讲一讲：此刻他的心里又是怎么想的？最后的结果是什么？对于最后的结果，学生可能仅停留于“没有捡到兔子”，此时应引导学生思维迁移：他的田地会是什么样的？在此基础上，组织学生讨论：“农夫为什么被别人笑话，他错在哪儿？”通过一系列的想象和补白，使故事更加生动，情节更为完整，帮助学生感受农夫愚蠢之处。

总之，小学文言文的教学要立足学生发展，精准制订课时目标，从文本内容出发，整合多种教学策略，激发学生学习文言文的兴趣，提升学生的学习效果。

基金项目：本文为江西省教育科学“十三五”规划2019年度普通类一般课题“语文核心素养背景下农村小学古诗文创新教学实践研究”（编号：19PTYB067）的研究成果。