浅析高中数学翻转课堂的实践与思考探究

袁志君

摘要：随着现代科技的进步和课程改革的深入发展，转变教学模式，切实从学生角度开展有效教学成为新课程改革的发展方向。在这样的背景下，新的课堂教学模式也在课堂教学中被尝试和应用，其中翻转课堂式教学也被教师在高中数学教学中所应用，给高中数学教学带来了新变化。

关键词：翻转课堂教学;高中数学;实践与思考

现代科技特别是信息技术的发展使我们进入了“互联网+”时代，它不仅仅改变着我们的生产和生活，也给学校的教育教学工作带来了巨大的变化。同时，随着新一轮高中新课程改革的深入发展，对于转变教学模式，切实从学生角度开展有效教学成为新课程改革的发展方向。在这样的时代背景下，新的课堂教学模式也在课堂教学中被尝试和应用，像慕课教学、微课教学、翻转课堂式教学等新的教学模式在被尝试和应用，特别是翻转课堂式教学在充分利用现代技术的支持下也在逐渐应用，并且在一些地区取得了一定的效果，给高中各学科教学带来了新变化。

一、高中数学翻转课堂模式的前提

高中数学作为高中课程体系中最为核心的部分，是学生们的必修学科，但是因为部分学生基础和学习能力的影响，他们对于数学学习存在一定的厌倦情绪;从教师的层面来看，因为缺乏主动求变的意识，部分教师还是坚持传统教学模式，这无疑也影响到学生学习数学的热情和积极性。新课改下学生应是课堂教学的主体，需要教师结合学生实际和个体上的差异，开展有效教学。现代信息技术的发展为课堂教学模式的转变提供了重要的物质基础，翻转课堂式的教学模式在充分利用现代技术的基础上出现了，它充分利用现代科技成果，手机、电脑、iPad等电子设备，把学生需要学习的内容以视频、PPT、文字资料等形式提前发给学生，让学生先自学，然后教师再根据学生学习过程中的反馈和效果针对学习问题点进行重点的讲解，这样就打破了传统教学模式下的“教师课上讲、学生课下练”的模式，变为“课前、课上自学+课堂练习”的模式，更好地根据学生个体的差异进行学习，同时更好地发挥学生在课堂教学中的主体地位。

二、高中数学翻转课堂的实践流程

首先，制作微視频来突破重难点。数学学科的知识之间的联系是较为密切的，学生因为知识积累和学习能力的局限，难免会在重点问题上遇到困难。教师在结合学情和学习内容的基础上，可以把预设到的学生的疑点、重难点做出必要的提示和引导，但要注意语言要简洁、准确、精练，也可以对于知识之间的联系和延伸做一下强调，有效地引导学生自主学习，发挥教师作为课堂主导者的角色。视频最大的优点是可以反复观看，能够更有效地满足不同层次的学生的学习需求，体现生本理念。

其次，用学案和PPT来引导学生有效学习。学生因为自身能力和着眼点的限制，在学习目标上是需要具体的引导。教师从学生角度来设计引导和辅助其自主学习的学案和PPT课件，帮助学生顺利地理顺教材中的知识，明确学习重点，重视学习难点，以及与之相关的知识点和数学思想，同时适当进行知识的拓展和延伸，使学生能够站在一定的高度来审视自己学习的内容，从而提升学习效果。

再次，鼓励学生交流，合作探究。在学生学习的过程中，难免会遇到这样或者那样的问题。对此，鼓励学生进行合作学习，在相互交流中来取长补短，深化自己对于学习知识的认知程度，同时也能够更好地调动学生的参与积极性，有利于学生主体地位的发挥。

最后，教师要答疑解惑，巩固提升。学生在自主学习的过程中，有些问题还是需要教师的引导和帮助的，教师利用互动终端平台，及时统计学生在学习过程中特别是在学以致用环节（习题练习）出现的问题，对于错误率较高的知识要及时研讨。在此过程中可以让学生充分展示自己的疑点，以便有针对性地发现问题，进而解决问题，这样既能很好地发挥学生作为主体的作用，也能实现师生之间的良性互动，打造高效课堂。

三、高中数学翻转课堂的实践思考

在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式进行数学教学之后，学生参与的热情提高了，积极性和主动性被调动起来，有利于学生主体地位的发挥。但是就像任何事物都有两个方面一样，翻转课堂式教学也存在着有待我们进一步思考解决的问题。

（一）教学环境要求较高

翻转课堂式教学需要充分利用现代信息技术和設备，这需要学校要增加资金投入和设备投入，满足学生自主学习和教学互动的需求。也需要学生家庭提供学生在家进行自主学习的设备，但是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这就需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。而且，因为受硬件条件的制约，有些学校在数学教学中更多采用的是导学案式教学模式进行翻转，这就无法及时收集学生学习信息，影响师生间的有效互动。

（二）自主学习的效果有待提升

学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己，更难以谈到创造性地超越自我。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。学生很容易在失去外在力量的情况下，不知道如何安排自己，会随意放松甚至放纵自己。既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，以致课上处理作业和讨论交流的时候无从下手，无法完成学习任务。日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。

（三）对于教师能力要求的提高

翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。

所以，在高中数学教学中开展翻转课堂式教学，还是需要我们理性地面对和应用，要在学生实际的需求下有步骤的开展，力争教学效果的优化，更好地服务于学生学习。

参考文献：

[1] 樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探析[J].中国教育信息化，2015（4）.

[2] 赵德贵.高中数学翻转课堂教学的探究[J].数理化学习，2016（2）.