相机追问，将思考引向深处

官敏

摘要： 课堂教学中，教师的提问像发出的光束，引领学生的思维走向远方。课堂上教师要抓住时机，不断追问，不断地发出不同方向的一束又一束的光去开启学生的思维。相机追问，将学生的表层学习引向深度学习，培养学生思维的敏捷性、深刻性和多元性。

关键字：  追问    时机   思维   案例

《礼记》阐述“大学之法”有四，尤以“当其可之谓时”言时机，可见时机对于教学的重要性。一堂课中某些时刻、环节对学生认识的深入、知识的转化起着关键性作用，是我们教学的重要时机，需要教师去判断并把握，相机而动，适时追问。追问是建立在提问基础之上的，学生的头脑里已荡起“涟漪”“微澜”，我们要“乘胜追击”，激活学生思维。何时是我们可追之“机”呢？”

在此，我们对课堂教学过程中可能存在的重要时机进行分析，并结合案例展示“相机追问”对于课堂教学效果提升的重要性。

1.看似无疑时追问，启动思维

宋代大儒张载曾说：“于无疑处有疑，方是进矣。” 经过自己的怀疑、思考、辨析、最终得出了自己的结论，才能有所长进。然而，学生在语文学习上常常觉得没有疑问，这就需教师“于看似无疑时”，根据我们对学生已有知识的基础、在新旧知识的衔接点上适时追问，将“待机”状态的学生唤醒。

初读《雨巷》时，在学生眼中“丁香姑娘”就是一个缥缈梦幻的女子，诗人描述的只是一场夭折的爱恋。我发现他们的理解停留在表面层次，并且缺乏对知识的主动钻研，这不是没有“疑问”，而是不会“发问”，不会思考。我又追问道，“丁香花有什么样的特点？”“这个姑娘与丁香有什么样的关联？”“具有这美好、高洁又易逝的特点的，除了雨巷中的姑娘你还能想到什么？”“结合本诗写作背景，你觉得他要表达的纯然是爱情的迷惘吗？”这些问题从具体可感到抽象，从爱情到其他主题，从知识内容到思维方法，可谓“一石激起千层浪”，促使学生深入思考，认识到丁香姑娘的象征意义，感受到“我”热切追求理想与所求不可得的惆怅。

2.凝绝不通时追问，激活思维

课堂上有时会出现思维混沌的状态，老师抛出一个问题之后，全班一片寂静，学生就像溪水断流了一样，脑子里空无一物。这个时候，学生也并不是毫无认知，毫无感触，只是某些要素没有打开，就像溪流狭窄处挡了一块石子，结了一层薄冰，造成学生思维的凝绝不通。教师就应该抓住这个时机，抛出问题，帮助学生搬开“石子”敲碎“薄冰”，使学生的思维之流涓涓流淌，奔向远方。

例如在探讨《林教头风雪山神庙》的景物描写的作用时，我问道：“文中写到林冲去打酒，后面有一句‘那雪正下得紧，这句话有什么作用？”学生只能揪住“紧”字强调雪大，他们的思考停留在天气的层面上无法推进。我就正面突破“搬石头”，追问道：“风大雪猛，是不是只展现天气？还能展现什么？”“在强调风雪大之后又发生了什么事？事件与风雪有什么关联？”“如果景物描写是万里无云、天气晴朗，你觉得接下来会发生什么事？” 学生在逐步思考下得出了结论：风雪在烘托气氛、推动情节发展、展现人物性格等方面具有重要作用。学生思维停滞的时候，不可跳过，可结合顺向推演、反面假设等手段，通过追问打通凝涩之处，激活思维。

3.南辕北辙时追问，引领思考

事实上，教学的过程，不仅仅是掌握正确知识的过程，更是一个正确思考的过程，教会学生正确的知识之余，我们还要培养学生正确的思维方式、多元的分析角度、开放的讨论气度等。事情都可見仁见智，但知识有正误，课堂上，学生的思维出现明显偏差甚至谬误时，老师要不失时机地进行巧妙的纠偏工作，保护学生的积极性，又保证思考的正确性。

我讲到《永远的蝴蝶》中樱子被汽车撞飞的一刻，“她像一只蝴蝶，轻轻地飞起，又落到地面” ，自然就问学生“为什么把樱子比作蝴蝶？”出乎我意料的是，学生回答：“因为蝴蝶也会飞？” “樱子”是一个单纯美好、轻灵如蝶的女子，文章用“蝴蝶”来比喻樱子，除了形象地表现她被汽车撞飞的那一刻的身形之外，还有对这个人物的美化用意。“飞”起，正是悲剧发生的那一刻。学生显然忽略了这个关键点，于是我就追问道“樱子本身也是会飞的吗？” “既然是比喻，会飞的东西很多，为什么偏偏选用蝴蝶呢？”这就指向了“蝴蝶”与“樱子”的内在联系，将学生的思维拉回了正轨。

4.山重水复时追问，深化思考

学习是一个不断试错的过程，教学重在思维的培养。老师允许学生犯错，让学生去探寻去觅得正确的道路。学生的自我探索固然重要，但老师在学生尝试后的关键时刻的点拨也很重要。学生搜肠刮肚、绞尽脑汁才仍不得其解，在这“山重水复”之际，适时追问就能拨云见日。

孙犁的《荷花淀》中，水生半夜赶回家，告诉妻子他报名去大部队，妻子低着头说：“你总是很积极的。”有的学生说“她不愿意丈夫去，又不好意思明说”;有的学生说“她一听丈夫要抛下她离开，心中有气，‘积极是反语”;有的学生说“她就是单纯地夸她丈夫，三观正，保家卫国”……学生做了很多尝试和猜测，但是基于生活阅历的欠缺和自身个性带入，分析都容易偏于一面，没能正确全面地分析文中人物的心理。在学生的思维已经跋山涉水，我认为时机已到，于是我追问，“水生嫂生活在怎样的时代？”“从她干家务、编竹席等日常，你觉得她是一个怎样的妻子？”“丈夫的离开意味着什么？丈夫要面临什么？她又要面临什么？”这几个问题的抛出和引导分析，帮助学生从人物的基本性格、情感牵挂和现实需求等方面去较为全面的分析一个人，他们就能感受到水生嫂话语中复杂、矛盾的思想感情， “很积极”既有她的为难担心，又有她的深明大义。

追问的核心在于思维的引领和理解的推进，追问的目的在于解决问题，追问既讲求技巧、方式，更要把握时机，相机而动，事半功倍。所以，这就需要教师在教学中不仅要深入研究教材，了解学生实际，还要学会把握课堂发展规律，紧紧抓住课堂教学脉搏，在适当时间、教学关键之处提问、追问，启发、引领学生思考，持续激发学生不断进行自我探索，保持学生对学习的高度兴趣，切实提高课堂教学实效。