巧用课堂小练笔，提升学生读写素养

吕锦新

摘要：阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割。可在实际教学中不少教师常常是为阅读而阅读，为作文而作文，呈单边性，导致学生读写能力总是难以提高。自新课程改革实施以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。然而如何有效利用课堂小练笔将读写有机结合、无缝对接是值得每位语文教师深入探究的问题。

关键词：课堂小练笔;仿写;补写;扩写;改写;续写

分类号：G623.2

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。” 【1】其实，阅读和写作是语文教学的一体两面，不容分割，读中有写，写中有读，循序渐进，螺旋上升。因此，在阅读教学中教师若能巧妙地把小练笔结合进去，融读写为一体，既可激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的写作水平，一举两得。要提高小练笔的实效关键在于准确把握练笔的时机和形式。时机恰当学生才会跃跃欲试，形式多样学生就能妙笔生花。下面就课堂小练笔的形式谈谈个人的看法。

1.仿写，巧用文本

著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 【2】课文的语言一般比较规范、优美，一些語段特别富有表现力。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语段，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生仿写。常见的仿写有仿句式、仿构段方式、仿情境描写、仿想象画面等。

仿句式的如：学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比句：公园里的草真绿啊，____________________;公园里的草真密啊，____________________;公园里的草真柔啊，____________________。仿构段方式的如：《赵州桥》第二自然段是围绕一句话写具体的，学习后可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写“公园里的花五彩缤纷”、“课间运动场可真热闹”等。

不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变，仿中有新。这种以仿带写，以仿促写的小练笔迁移的是方法，收获的是表达技巧，可以推动学生向完全独立性作文过渡。

2.补写，厚实文本

小学语文教材中的课文，某些情节有时会有跳跃性或描述时仅用简短、精炼的语言一笔带过，为读者留下了思考的“空间”。阅读时往往需要对空白处适当进行扩充与填补，方可获得正确而深刻的认识。教师要及时捕捉到这些语言空白，引导学生在无字处探寻。这样既可以厚实文本，加深对课文内容的理解，又可以提高语言表达能力。

如教学《盘古开天地》的第四自然段时，有个省略号，我们就可以抓住这个省略号，让学生想象盘古还用他身体的其他部分创造了什么？并出示练笔要求：

盘古用整个身体创造了美丽的宇宙，作者想象力真丰富。现在，也请你展开想象，根据以下提示，来写一段话。

盘古的嘴巴变成了__________的__________;鼻孔变成了__________的__________;头发变成了__________的__________;汗毛变成了__________ 的__________;__________变成了__________……

通过这样的练笔，学生的心中树立起了盘古无私奉献的伟大形象，也感受到了神话的神奇。

3.扩写，拓展文本

学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，就适合进行扩写练习。教师要紧紧抓住课文，引导学生围绕课文尽情地张开想象翅膀，对文本进行拓展。

一位教师教《自己的花是让别人看的》这课时，安排这样一个小练笔：

师：课文第三自然段，季羡林先生为我们描绘了德国大街的美丽景色！其中“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词为我们描绘了一幅怎样的画面呢？请通过想象写一段话。

一位学生是这样写的：春天花园里各种花竞相开放。花朵相互簇拥，你挨着我，我挤着你，好不热闹。花儿五彩缤纷、争奇斗艳，有火红的， 有雪白的，有金黄的，有翠绿的， 有浅紫的……她们都尽情地展现自己美妙的身姿：有的像翩翩起舞的仙女，有的如昂首挺胸的哨兵，有的似展翅高飞的鸿雁，有的宛若熊熊燃烧的火焰……好一派浓浓的春色，令人目不暇接，流连忘返。

这样的小练笔充分发挥了学生的想象力，放飞了纯真童心，他们自然兴致勃勃、妙笔生花。

4.改写，活化文本

改写式练笔，它包括对原文主题、主人公形象、主要内容、叙述顺序、语言形式的改写等。它不仅能够让学生以自己喜欢的形式去改写文章，融入自己个性化的内容，同时对激发学生写作兴趣和积累语言文字也有莫大帮助。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

如：我在教学《自然之道》这篇课文后尝试设计了这样的小练笔：请你以幼龟或食肉鸟的角色，叙述这段经历。其中一位学生在《幼龟的自述》中这样写：“近黄昏时，我悄悄地探出脑袋，欲出又止，因为我看见了许多嘲鸫、海鸥、鲣鸟在天空中飞翔。突然，一只嘲鸫飞来，用尖嘴啄我的头，可痛啦！它还企图把我拉到海滩上去。我想：天啦！难道我就这么牺牲了吗？我还没到大海里畅游一番呢？我不甘心，我不甘心！我忍着剧痛拼命挣扎，终于缩回龟巢。我随即告诉同伴们，外面很危险，千万别出来呀！”

尽管只是一个小小的人称转换，可是学生却领略了一个全新的叙述角度，改写的内容在课文的基础上也有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。

5.续写，延伸文本

小学教材中不少课文具有供读者想象的丰富语言空间，在学生阅读时引导他们把握语言空间，想象语言情节，拓展语言情境，对课文进行续写，学生既能对文本的理解感悟有更高的提升，又可促进读写能力的协调发展。

如：《七颗钻石》这个童话故事富有浓厚的神奇色彩，我结合课文设计了这样的练笔：

有了这股清澈新鲜的水流，大地发生了神奇的变化。你瞧——下面是一位学生的续写：

小树有了水，长出了新的枝条和嫩绿的小芽;小草有了水，从地下探出了小脑袋，好奇地望着周围的世界;花儿有了水，绽开了喜悦的笑脸;人们有了水，一边相互泼洒，一边高兴地说：“太好了，有水啦，有水啦……大地重现生机，到处充满了欢声笑语。”

这样的想象小练笔，既打开了学生的想象之门，又放飞了学生的情感体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

新课标背景下的语文课堂应是读与写的有效结合。语文教材中的练笔点随处可见，教师要善于寻找和把握文本中的读写契合点，精心选择，有效指导，及时点评，这样既有利于学生理解课文内容，又是对文本意蕴的深度挖掘。长此以往，课堂小练笔定会让学生读起来情趣盎然，写起来行云流水。

参考文献：

【1】《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。

【2】《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版