高中数学引入生活化教学方式的探讨

申莎

摘要：在新课程改革的背景下，倡导共同发展学生的知识技能和思维能力。生活化教学是高中数学教学的重要辅助手段，能帮助学生更好地理解数学知识，并将数学知识有效的运用到生活中。基于此，本文就高中数学引入生活化教学方式开展探究与分析。

关键词：高中数学;生活化;教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0288-01

自古以来数学就被广泛的应用，从古人的结绳记事发展到测量和计算，反映出数学能够促进人类文明的进步。然而，当今教育受应试教育的影响，教师更加重视学生的考试成绩，受这种观念的影响，学生只停留在考试水平上，对数学学科缺少足够的学习兴趣。当然，造成这个问题的原因有很多，其中包括了数学知识与生活脱节的原因，学生往往认为学习数学没有实用性。随着新课程改革的不断深入，许多学者研究和分析了高中数学教学中存在的问题，并结合教育现状提出了生活化教学方式，所以广大高中数学教师应积极转变教育理念，贯彻生活化教育思想。

1 高中数学引入生活化教学方式的应用原则

1.1趣味性原则。

高中数学知识相对抽象难懂，许多学生往往存在不良情绪，容易产生挫折感，长此以往会厌倦学习数学。针对这种情况，教师必须将教科书知识与生活素材相结合，帮助学生理解晦涩的数学概念，提高学生学习数学的自信心，为学生的后续学习夯实基础[1]。趣味性原则可以在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到学习数学的重要性。

1.2主体性原则。

新课程改革倡导凸显学生的主体地位，在高中数学引入生活化教学方式时不能本末倒置，应注意学生的接受程度，否则会对整个教学进程造成影响，不仅无法发挥生活化教学的作用，而且还会出现负面影响[2]。在传统的教学模式中，教师一味地向学生传授数学知识，学生被动的进行记忆，课堂枯燥乏味，在生活化教学中，教师应以学生为课堂为主体，通过合理有效的教学方法，帮助学生内化数学知识。

1.3实用性原则。

数学教师在应用生活化教学方法的过程中，要把实用性放在第一位，选择与学生生活密切相关的案例，避免浪费课堂时间。教师在用多媒体向学生展示教学内容时，应注意视频的简洁性，又要吸引学生的注意力，使生活化教学作用充分发挥，从而提高教学效率。

2 高中数学引入生活化教学方式的策略

2.1创设生活化教学情境。

在讲解数学知识时，教师可以从生活的角度出发，抛给学生与生活相关的问题，生动的导出数学知识[3]。例如，在讲解函数的周期性相关知识时，教师可以从学生的学校生活进行知识导入：“一个学期有100多天，为什么一个学期只有一张课程表？”学生很容易找到答案：“因为每周的课程安排相同，所以一个学期只用一张课程表。”生活中有很多周期性的现象，教师可以让学生思考生活中还有哪些周期性现象，如何用数学来描述这种现象。学生通过思考得出四季交替、日出日落等都有周期性现象，教师进而引出函数的周期性相关知识。

再如，在讲解“直线与平面垂直”一章时，教师可以引导学生思考生活中有哪些直线与平面垂直的现象。在学生举例说明后，教师为学生展示旗杆与地面垂直的照片，使学生对直线与平面的垂直关系有一个直观的认识，然后让学生思考：“为什么旗杆垂直于地面？这种实际现象的本质是什么？教师可以为学生进行动画演示，要求学生观察旗杆在地面的阴影与旗杆位置之间的关系。学生们得出阴影总是垂直于旗杆，地面上的任何直线都垂直于旗杆，由此学生可以独自总结出直线与平面垂直的定义。

2.2数学学习内容生活化。

教材内容是数学教学的基础，教师要根据学生的认知能力加强学习内容的生活化建设。教师必须善于发现数学与生活之间的关联点，使学生感受到数学的实用性，通过生活化教学方式，让学生感受到数学在生活中无处不在[4]。

例如，立体几何知识相对抽象，在研究立体几何时，学生会遇到教科书中提到了平面几何定理：“如果平面上一个角的两边与另一个角的两边互相垂直，那么这两个角相等或互补。”这时教师问道;“如果定理变成一个二面角的两个半平面分别和另外一个二面角的半平面垂直，那么这两个二面角相等或互补，定义还能成立吗？”教师如果只靠语言讲解教学，大多数学生根本不能理解。在这种情况下，教师可以利用周围的环境创造易于理解的生活教学方式，使学生能够透彻地理解问题。此时，课堂是一个很好的生活化教学工具，教师可以将教室作为生活化教具，找出有效的生活化线面关系，使学生能够结合生活理解概念。教师可以结合教室的门与墙的形成的二面角实施教学，当门打开时与墙面可形成二面角。然而，教师假设的定义中二面角显然是任意角，通过验证这个定义是不成立的。设计生活化的教学内容，可以扩展高中数学教学途径，让学生通过生活解答数学问题。

2.3课后作业布置生活化。

家庭作业是教学过程的重要组成部分，对巩固和加强新知识的认识和运用起着重要的作用，也是教师检查和评价学生课堂学习的必要手段[5]。鉴于此，教师布置的课后作业也应该生活化，这不仅是全面贯彻生活化教学理念，也可以让学生在完成作业的过程中更好的感受生活化数学的作用。

例如，在讲解“指数函数”后，教师可以让学生探索生活中指数函数的具体应用，这种作业具有较大程度的开放性，给予学生充分的自主探索空间，学生给出的答案多种多样，如利用指数函数解决储蓄的单利、复利问题、股票走势、天气预报等。学生通过生活化的作业不但可以加深对知识概念的认识，还可以开阔视野，从而提高创造性思维。

结语：综上所述，生活化教学是高中数学教学的重要辅助手段，它将教材內容与生活紧密联系，帮助学生更好地理解数学知识，并将数学知识应用到生活中。因此，在具体教学过程中，教师必须平衡生活与数学二者之间的关系，注重生活化教学方式的主体性、实用性和趣味性，拓宽学生的思维空间，从而推动高中数学教学改革。

参考文献：

[1]史建文.高中数学引入生活化教学方式的探讨[J].学周刊，2020，（20）：97-98.

[2]刘庆玉.核心素养下高中数学教学生活化模式分析[J].考试周刊，2020，（58）：51-52.

[3]沈惠华.生活化概念在高中数学教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2020，（49）：63-64.

[4]梁新明.生活化教学在高中数学课堂中的实践[J].教学管理与教育研究，2020，5（6）：80-81.

[5]李晶晶.高中数学生活化教学的有效对策[J].读与写，2020，17（1）：161.