论小学数学核心素养生成的教学策略

赵丽娟

摘要：随着教学改革的不断深入，对小学数学教学又提出了新的要求。教师在对知识点进行讲解的同时也要注重学生的核心素养培养，致力于促进小学生的全面化发展。本文先阐述了核心素养的内涵，然后又对小学生核心素养生成的策略展开讨论，并提出个人的见解。

关键词：小学数学：核心素养：教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0253-01

引言：在素质教育不断深入和社会经济发展的背景下，社会上对人才的要求要不断提高，不仅对他们的学历和各项能力提出要求，还需要人才具备高尚的人格品性。而小学阶段作为学生成长过程当中的初级阶段，对于他们的教育要全面化，也就是说，要把教学和育人相结合，这样才能为他们日后的学习和发展打下良好的基础。

1 核心素养的内涵

数学核心素养并不是对某个数学能力的一种陈述，而是对人的品格和多种能力素养的一个整合。虽然说国内外对数学核心素养并没有统一的定论，但是，不同的研究学者在不同的角度上去对核心素养的内涵进行挖掘，这就为我国的数学核心素养教育起到了启发式的作用，也是起点，使我国教育在对学生核心素养培养方面呈现出了多元化的理论观点和经验，在这一基础上对核心素养深入研究就会有更好的效果。

2 小学生核心素养生成的教学策略

2.1创设游戏，培养小学生的动手实践能力。为了培养小学生的全面化发展，小学教师必须在教学中采用不同的教学策略，游戏式教学便是有效的策略之一。例如，在小学当中会学到有关识数的内容，数学教师先准备好相关的道具，比如卡纸、笔，并在卡纸上写好1-10。在教学当中，教师告诉学生这节课我们玩一个游戏，但是在玩游戲之前要让他们知道游戏规则，也就是卡纸上的所有数据。在教学的过程中，教师可以借助多媒体教学辅助系统，搜索一些有关数字的图片，比如数字1就用一个铅笔表示，数字5用五个小鸡表示，这样学生在学习起来就更加的直观，从而便于他们的理解和掌握。在教学结束后，小学数学教师便开始开展游戏，帮助他们巩固知识，将卡纸放在讲桌上，让学生把桌椅堆放到教室的一角，学生则在教室中间围成一个圈，教师拿出卡纸上的数字，比如5，学生就要五个人围成一个圈，多一个人或者少一个人就要淘汰，最后剩余一个人胜利。这样通过游戏进行教学能够提高他们的学习兴趣，也能在游戏中培养他们的动手实践和思维运转等能力的发展[1]。

2.2通过故事培养学生的数学核心价值观。小学生的年龄普遍较小，对于很多事物都抱有新鲜感，如果数学教师直接向学生阐述理论知识他们很快就会失去学习的兴趣，但是，如果教师将讲故事运用到教学上就不一样了，小学生都对故事感兴趣，所以自然而然的就会全神贯注的听老师讲课。但是，需要注意的是，数学教师所讲的故事需要和教育相关，并且能对学生有所启发。例如：陈景润是一个十分喜欢书的人，每一次进入图书馆以后总是舍不得离开。有一天，他吃过早饭以后带了两个馒头和一点咸菜就跑到图书馆当中，找到一个比较安静的地方看起书来。到了中午，他感觉肚子饿了，就拿出馒头和咸菜吃了起来。到了下课的时间后，铃声响了起来，图书馆管理员就喊话让所有人离开图书馆，但是程景润没听到，图书管理员见没人回应便锁上门早走了。到了天黑，陈景润看了看窗户好奇今天天黑的真早，他把电源打开继续看书。突然，他有所感悟，便要跑回宿舍去做昨晚那道数学题，但是，他走到门口没有看到管理员，抬头看了看表已经八点多了，他推着大门喊着，但是没有人回应。他走到电话旁给学校办公室打了很久都没有人接。他想起了党委书记的号码，便打了过去，党委书记接到电话听完陈景润的事情后很欣慰，夸奖他后便让人去开门。管理员把大门打开后，陈景润一边谢着一边跑回宿舍。通过这个故事，能让学生发掘陈景润的学习精神，从而让他们陷入沉思，为他们的学习起到启发的作用[2]。

2.3培养学生解决实际问题的能力。数学是一门综合实践性极强的学科，在我们生活当中几乎处处都有它的存在。而小学开展数学课程的实质性目的就是培养他们的实际运用能力，从而在生活中能起到辅助性作用。因此，小学数学教师在讲课的过程中需要将教材和生活有效结合，以此来培养小学生的数学学科核心素养价值观的生成。例如：小学数学会学到有关乘法的知识，教师可以列举生活中的事物来锻炼他们的运算能力。比如：教师给学生讲有一个农场场主养了10只鸭子，5只公的，5只母的，一年以后每一只母鸭子都孵了6只鸭子，然后农场场主把这些小鸭子买了，打算一只卖5元，问题是农场一共卖了多少只鸭子，能卖多少钱。在这种与生活相关的题材中，学生去分析然后计算就能培养他们的数学运用能力[3]。

总结：综上所述，数学是一门综合实践性极强的学科，它既源于生活也存与生活，可以说对人类有着极其重要的应用价值。而小学数学教育的目的并不能只局限在概念和应用能力的单一讲解上，还要融入思想教育和核心价值观。这就要求小学数学教师做出努力，在不断学习的过程中提高自身教学水平和师德素养，以此来为学生的学习提供保障和树立榜样。然后在教学方面将自身的教学经验、小学生的兴趣爱好、小学生的实际需求以及小学生的学习状况相结合，再融入核心素养价值观的培养，以此来培养他们的全面化发展。

参考文献：

[1]唐彩斌，孙钰红，王罗那.数字教材：让不同学生在数学上获得各自发展——对小学数学数字教材建设的分析与建议[J].中小学数字化教学，2020（07）：18-21.

[2]赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯，2020（19）：32-33.

[3]沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略——小学数学课堂的有效追问方法与途径[J].小学教学研究，2020（18）：44-46.