“互联网+”时代大学俄语专业混合式教学模式研究

摘要：伴随着“互联网+”时代的到来，混合式教学模式广泛应用于教学，提高了教学质量，提升了人才培养水平。俄语专业混合式教学模式的应用也是势在必行。优化俄语专业混合式教学模式，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力、思辨能力和严谨的科学精神，为“一带一路”建设输送大量优秀的有国际胜任力的俄语人才，是新时代俄语教学的主要任务。

关键词：“互联网+”;俄语;混合式教学

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0094-01

“互联网+教育”就是老师可以使用互联网授课，学生可以通过互联网学习所需要的任何内容，实现优质教育资源的共享，将互联网充分应用到教育中，发挥互联网在教育中的积极作用，促进教育事业的发展。互联网给传统教育注入新的动力，实现了互联网与教育的有机结合。

互联网在教学中的广泛应用，必然要求教育模式的创新和发展，混合式教学模式也顺势应用于教育教学中。混合式教学模式就是将传统教学模式与现代教学模式进行有机整合的一种全新教学模式，是指在传统教学模式之上引入翻转课堂、微课教学模式，开设和合理使用俄语微信公众号，建设精品课网络自主学习平台、题库与自主检测平台。在传统教学模式的基础上辅助于一些多媒体软件、电脑等教学辅助设备，以此来提高教学质量。俄语教学中的混合式教学是时代要求，也是其本身教学特点的需求。俄语专业混合式教学模式以此来解决俄语教学中的主要问题：

1 教学内容与教学课时之间的矛盾

根据新培养方案，俄语专业课时量不断减少，而大部分学生刚开始接触俄语，相对而言比较困难，同时从2010年全国开始采用新版俄语教材，教材内容增加，难度增大。在不增加课时的情况下，通过混合式教学模式，学生可以自主安排时间提前掌握部分教学内容，也可以就课堂上不懂的问题在课下通过观看视频进行掌握，学生也可以利用碎片化的时间实现俄语知识点的学习，提高学习效率。

2 教与学之间的矛盾

传统教学模式主要是教师教，学生学，混合式教学模式突出学生为主体，将教学转化为学生主动学习，学生观看视频，课上更多是和老师交流互动，除此之外，学生可以随时随地进行网络学习，内容少，效果立竿见影。通过对新疆高校的400多名学习俄语的学生进行调查，90%以上的学生更加喜欢线上线下教学方模式。

3 教师教学负担过重

俄语教师除承担本专业课程外，还有MTI、MA研究生、在职研究生，还承担公共俄语等教学任务，同时还有科研任务，因此教师教学任务相当繁重。俄语混合式教学模式能够实现资源共享，实现教师团队协同合作，将教学中普遍存在的问题和难点做成微课，提供给所有需要的院校和学生，同时学生使用自助检测平台对所学知识进行自测，减轻教师教学负担。

4 教学与科研之间的矛盾

传统教学模式使教师将时间和精力用于教学，没有时间进行科研，混合式教学模式是教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程通过合作交流制成微课、多媒体、翻转课堂等，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进年轻教师间的业务成长和科研水平。

俄语混合式教学模式在教学中的应用探索出了一条传统课堂与现代技术结合、课堂内外结合的教学模式，创设理想的学习环境，提高人才培养质量，以满足社会需求。

4.1俄语混合式教学模式的应用使人才培养质量得以提高。将以教室、教材、教师为中心的传统教育模式逐步转变为以学生、问题、活动为中心的能力培养模式。2016年—2018年新疆大学的俄语学生的专四过级率分别为96%，85%，89%（全国平均过级率分别为53%，61.8%，64%），专业四、八级平均分均高于全国水平。学生考研率为30%，毕业率为90%。

4.2俄语混合式教学模式的应用使教学质量和教学效果得以优化。本项目在传统教学模式上采用现代教学手段，与时俱进，课程教学内容新颖，信息量大，教师启发诱导，课堂气氛活泼，能够提高教学质量和教学效果。学校积极推进教育信息化改革，实现多媒体教学和网络自主学习覆盖率分别达到90%以上和100%。学生的评教满意度从92%提高到94.5%。

4.3俄语混合式教学模式的应用使学生的创新能力得到提升。学生充分利用网络手段和资源，就感兴趣的项目进行不断地思索和研究，申报大学生创新项目。在项目进行过程中，教师给予学生总体规划指导，指导学生撰写论文和结题报告。在2016年-2018年之间，新疆大学俄语专业学生获批国家级大学生创新项目3项，省部级大学生创新项目十几项。

俄语混合式教学模式是在传统教学手段基础上结合最新教学手段，使教学效果最大化。在俄语教学中使用混合式教学模式更新了教育理念，突出以學生为中心，减轻教师教学负担，提高教师与学生学术思维和科研水平的教学理念，同时创新了教学手段，活跃课堂气氛，益于突出课堂重点与难点，形式新颖，益于吸引学生注意力。学生在上课前通过视频完成对相应知识点的观看和学习，在课堂上则同老师一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，使课堂气氛活跃、轻松，使课堂教学更加简约高效，这有利于培养具有坚定理想信念和扎实学识修养的、能够适应社会需求的高层次俄语专业人才，为“一带一路”建设的区域性合作输送优秀高层次的复合型国际化俄语人才。

参考文献：

[1]王建明.基于线上课程和工作室制度的混合式教学实践研究[J].中国电化教育，2018（3）

[2]毕鹏晖.混合式教学融入形成性评估的研究[J].教学研究，2020（4）

作者简介：江秋丽（1981.07-），女，汉，山东青岛人，博士，新疆大学，副教授，研究方向：俄语语言文学。