小学数学教学中数学文化渗透教学策略探究

张艺珍

摘 要：在现阶段的小学教学过程中，许多教师不再仅仅是教授学生单一的理论知识，更重要的是让学生对教学内容的背景、方法有一个更加深层次的了解，从而让学生更好地理解教学内容。数学教学作为小学教学中最为重要的教学课程之一，不论是在我们的生活中，还是在学生的学习过程中，都发挥着非常重要的作用。同时，数学也有悠久的文化历史，在每一条数学公式中都包含着每一个人的数学思维和想法。所以，小学数学教师不仅仅要教授学生理论知识，更重要的是要让学生认识数学、接受数学，对数学教学有更深层次的了解。

关键词：小学数学;数学文化;数字资源

在历史长河的发展过程中，数学文化贯穿了人类的始终，在无数时光的轮回中，数学都是其中最为耀眼的新星。但是在小学阶段的教学过程中，数学教师仅仅是教授学生们理论知识，那么学生学会的只是别人发现过的学问，而在数学教学的过程中与数学文化相结合，就能够让学生深入地了解到数学学习的重要性，更好地培养学生的数学核心素养。在小学数学教学的过程中将数学文化融入到教学的之中，不仅仅是让学生学会了别人发现的学问，更多的是让学生了解到数学知识是如何产生的，发现更多未发现的数学理论。所以，在小学阶段的教学的过程中，数学教师不仅仅是要教授学生各种公式、符号、等等的数学知识，更重要的是要让学生去了解数学的方方面面，从而更好地培养学生的数学核心素养。

一、小学数学教学现状

在现阶段的数学教学过程中仍然存在着一些问题，具体问题如下。

（1）教学方式的单一性。在小学阶段的教学过程中，部分教师因为自身年龄的问题，与学生之间的“代沟”差距较大，在教学的过程中其教学方式过于单一。而对于小学阶段的教学来说，教学的趣味性和多样性是集中学生注意力、提高教学效率的重要方式之一。因为小学阶段学生有着较为强烈的好奇心和较为活泼的性格，在教学的过程中单一的教学方式不能够很好地激发起学生的学习兴趣。在小学阶段的教学过程中，部分教师年龄较大，导致与学生之间产生了较大的“代沟”，在教学的过程中教学方式单一且不能够很好地适应当代小学学生的心理特点，从而导致教学效率低下。

（2）教学内容的理论性。在马克思主义认识论中提到：“实践是检验真理的唯一标准”，在数学阶段的教学过程中单一的理论知识不仅仅是不能够让学生对教学内容有更好的理解，而且纯理论的教学也不能够很好地提高学生的数学水平。所以，在小学阶段的教学过程中，数学教学过于理论化也是教学中存在的问题，同时也是导致教学效率下降的主要原因之一。

（3）教学理念的落后性。随着我国教育改革的不断深入和推进，对各个阶段的教育教学都提出了较高的要求，尤其是对于小学阶段的教学来说，越来越重视学生的主体地位，重视教学方式的自主性和开放性。但是在小学数学的教学过程中，部分教师教学理念没能够及时地更新，其中最为显著的一点就是教师在教学的过程中仍然占据着主导地位，没能够体现学生在学习过程中的主体性，从而导致教学内容和方式仅仅是针对学生大部分学生或者是平均表现，不能够很好地培养学生的自主探究能力，从而导致教学效果不尽如人意。

二、小学数学教学中数学文化渗透的措施

在数学教学的过程中，笔者结合自身的教学实际和上述几点数学教学中存在的问题，对小学数学教学中数学文化的渗透提出了以下几点措施，仅供各位同仁参考。

（1）利用数字资源引入数学文化，激发学生兴趣。在现阶段的小学数学教学过程中，单一的教学方式不能够很好地激发起学生的学习兴趣，甚至还会让学生产生厌烦的心理。小学数学教师要想做到数学文化和数学教学的融合，在教学的过程中就可以利用数字资源等教学工具，丰富多样的教学形式，既能够为学生创设一个轻松愉悦的氛围，激发起学生的兴趣，还能够让学生了解到丰富的数学文化知识，从而更好地提高教学的效率。

多媒体是教师们经常利用的教学工具之一，在对学生进行数学文化教学的时候，小学数学教师也可以积极地利用这种教学方式对学生进行数学文化教学，激发起学生的学习兴趣。例如在教学的过程中，数学教师就可以利用多媒体的网络资源对学生进行数学文化的教学，从我国古代的数学文化讲起，然后引入一些著名的数学家的事例，例如牛顿、阿基米德、笛卡尔、华罗庚等，通过各种的名人事迹或者是数学起源和发展的故事对学生进行数学文化的渗透，既能够很好地激发起学生的数学兴趣，还能够让学生了解到更多的关于数学的文化知识，从而使得数学教学更加全面，提高教学的效率。

（2）数学文化整合数学教学资源，锻炼学生思维。在小学数学阶段的教学过程中，其教学内容也是比较广泛的，从简单的加减乘除到较为复杂的几何图形再到最后的负数、百分数，这是一点一点进步的过程，同时也是让学生更加全面地了解数学的过程。但是在教学的过程中，小学数学教师不能够仅仅针对一个知识点对其进行教学，更重要的是对教学内容进行整合。所以，小学数学教师要利用数学文化和数学教学结合这一教学方式，对学生进行教学知识的整合，鍛炼学生的数学思维，更好地培养和提高学生的数学核心素养。

在数学教学的过程中，数学教师需要的就是要打破常规教学的定理，将数学文化和数学教学进行充分的整合，从而锻炼学生的数学思维。例如在《负数》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以将数学文化与教学内容相整合。首先，数学教师利用数学文化对学生进行课堂导入，让学生了解负数是如何被提出的，从而激发起学生的学习兴趣。在此之后，数学教师就要让学生自主学习，通过查阅资料的方式或者是小组讨论的方式对负数这一理念进行学习，锻炼学生的自主学习能力，从而更好地提升学生的数学思维。

（3）教学内容融入历史数学文化，加深学生印象。小学数学教师在教学的过程中需要重视的是理论和实践的结合，通过理论能够让学生学习到更多的数学知识，而通过实践的方式能够让学生更好地巩固和理解数学知识，从而提高教学的有效性。在数学文化的渗透过程中，数学教师就要积极地将数学文化和数学内容相互融合，将数学教学内容融入历史数学文化之中，并通过实际的教学实践让学生体会到数学文化的魅力，从而在加深学生对教学知识印象的同时激发起学生对数学学习的兴趣，提高教学的有效性。

在《圆》这一章内容的教学过程中，小学数学教师就可以在教学内容中融入历史数学文化，让学生在数学文化的熏陶之下加深对数学知识的印象，同时通过实践更好地运用教学知识，提高学生的数学水平。在《圆的周长》这一课的教学过程中，数学教师就可以为学生讲述祖冲之的事迹和杰出贡献。祖冲之算出圆周率（π）的真值在3.1415926和3.1415927之间，相当于精确到小数第7位，也正是因为如此，祖冲之入选世界纪录协会世界第一位将圆周率值计算到小数第7位的科学家。在让学生认识到祖冲之的杰出贡献之后，让学生们通过实践对圆的周长进行计算。通过历史数学文化和数学教学内容相结合的方式既能够加深学生对教学的印象，还能够让学生积极地进行数学实践，加深学生对数学内容的理解和提高学生的运用能力，从而提高学生的数学水平。

在数学教学的过程中，数学教师所重视的不仅仅是对学生进行数学理论的教学，更重要的是让学生对数学的历史、文化有更清楚的认识，让学生感受到数学的无限魅力，从而让学生更好地投入到数学学习中。

参考文献

[1] 戴耀亮. 数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（10）.

[2] 李亚娟. 数学文化在小学数学教学中的渗透策略[J]. 新教育时代电子杂志：学生版， 2017（1）.