《电工电子技术》课程混合教学模式探索

摘 要 随着在线开放课程的普及，军队院校的教学改革也在新型军事人才培养战略的指导下进行。如何在地方院校先进经验的基础上，结合自身实际，寻找适合军队院校的教学模式尤为重要，以专业背景课程“电工电子技术”为例，从自主学习、翻转课堂、评价反馈等方面，进行课程混合教学模式的探索，为新时代高素质、专业化军事人才培养提供参考。

关键词 电工电子技术;混合教学模式;翻转课堂

引言

在线开放课程以其广泛的开放性、课程的透明性、优质资源的易获取性得到越来越多高校的认可，也成为高等教育课堂教学不可缺少的一种方式。军队院校也在“三位一体”新型军事人才培养战略指导下，积极推进在线开放课程建设，但军校因其在管理上的特殊性，不能完全参照地方高校的教学模式，因此在吸收地方院校先进经验的基础上，结合军队院校教育的实际，找出一种适合的教学模式尤为重要，这对培养新时代德才兼备的高素质、专业化新型军事人才具有重要意义[1-2]。

1混合教学模式的概念

混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。随着MOOC的发展、SPOC的兴起和“翻转课堂”教学方法的应用，给混合式教学赋予了新的内涵，即通过MOOC或SPOC资源让学生提前预习课程内容，进而在后续的课堂上展开内容梳理、疑难解答、知识拓展等活动，提高学生的学习兴趣，达到更好的学习效果[4]。“电工电子技术”课程即在此理论的基础上进行设计。

2“电工电子技术”课程混合教学模式

电工电子技术是部分军队院校必修的一门专业背景课，通过课程的学习使学生掌握电工电子技术基本理论知识和基本技能，培养学生的工程思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，提升综合素质。为后续任职提供能力保障。但因该课程的基础理论较多，传统的讲授方式学生不能很好地消化吸收，更不能充分锻炼学生的分析和设计能力。因此将混合教学模式引入《电工电子技术》课程中，提升学生的学习积极性及学习效果十分必要。混合式教学模式由自主学习、翻转课堂、评价反馈三部分构成。

2.1 自主学习

自主学习是依靠学习平台来进行的，军队院校因在管理上的特殊性，学习平台搭建在独立的网络中。在此阶段，教师对线上资源的准备尤为重要，不能照搬地方高校的MOOC课程，要根据学生的层次及课堂实际教学需求筛选相应内容，内容重点为基本知识点的讲解，且每个知识点的时间不宜过长，避免学生精力不集中。除此之外，还应查找一些拓展视频，如电子技术的发展、军用电子技术，电子战等，让学生了解技术前沿及军事应用，拓展学生知识面提高学习兴趣。

教师布置课程的学习任务及在线测试，用以检测学生的自主学习情况。学习平台提供的课程论坛也提供了学生交流、讨论的平台，教师要及时关注论坛上的问题，并鼓励学生之间的相互解答。

2.2 翻转课堂

翻转课堂是整个教学过程的核心。在线下授课前教师要做好充分的准备，其内容包括：查看视频学习情况（如参与人数、观看次数等）;了解知识掌握情况（如测评总分数、题目正确率等）;关注论坛互动情况（如提问人数、解答情况等）。

在课堂进行中，主要分三个部分：

（1）知识总结。利用思维导图的形式串讲本节知识点，带领学生梳理知识脉络。

（2）疑难讨论。根据教师课前掌握的学习情况，对多数学生有疑问的知识点进行讨论。讨论可以采用教师提问，学生举手回答的方式，也可采用小组讨论的方式，一组提出疑问，另一组进行解答，教师在旁协助。通过讨论加深学生对知识的理解，提升学习积极性。

（3）课程拓展。根据课程内容，在深度与广度上拓展知识点，引导学生发现新问题，探究新方法。比如在“计数器”这节课程中，通过一种集成芯片的某一进制计数器的连接方法，让学生思考同类型的芯片如何使用，如何搭建任意进制的计数器，有没有其他芯片可以实现同样的计数功能等。对于军队院校，可根据部队的实际情况，将所学的电工电子知识与军事装备、军事应用相结合，以理论联系实际，更好地培养学生的工程思维。

2.3 评价反馈

评价反馈是对混合教学模式的评估与检验。一方面通过多种评价方式来考察学生的学习情况，从以前期末考试一锤定音的评价方式，转变为多方位、多角度评价方式。在“电工电子技术”课程的混合教学模式中采用自主学习成绩、翻转课堂表现和期末考试成绩三维评价方式。采用三维评价方式更有利于提高学生的学习积极性及对知识的掌握能力。另一方面，通过学生评价数据的反馈，也为后续教师改进教学方法，提升教学效果提供参考，使混合式教学模式更加适应教学需求。

3结束语

本文借鉴地方高校在混合教学模式上的先进经验，结合军队院校自身的特点，探讨“电工电子技术”课程的混合教学模式，通过该模式的应用，可以提高学生的学习积极性与学习效果，为更好地培养新时代军事人才提供参考。

参考文献

[1] 鲍庆龙，乔玉婷，李志远.从MOOC到SPOC：在线教育对远程军事职业教育的启示[J].高等教育研究学报，2015，38（2）：41-45.

[2] 崔凯波，孙海涛，黄云鹏，等.基于在线教育的军校装备课程教学模式创新研究[J].教育现代化，2019，6（27）：45-47.

[3] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4] 王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J]. 高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

作者简介

程大鹏（1984-），男，内蒙古赤峰市人;畢业院校：桂林电子科技大学，专业：精密仪器及机械，学历：硕士研究生，现就职单位：陆军特种作战学院，研究方向：光电信息检测。