教育新形态下《虚拟化技术》课程教学方法浅析

陈婷　刘海燕

摘 要 虚拟化技术课程是云计算技术的一门基础课，更是计算机专业的一门核心课程。目前，云计算、大数据等技术发展迅速，亟待虚拟化技术人才补充，同时，也对《虚拟化技术》课程的教学模式提出了更高的要求。本文探讨了《虚拟化技术》课程教学方法，基于高职院校学生特点，采用线下线上混合教学模式，以“教师中心”向“学生中心”转变，从“教什么”，逐步转向聚焦“学什么”，教学效果良好。

关键词 虚拟化技术;学生中心;线上线下混合教学

引言

高职院校虚拟化课程是计算机专业的一门专业核心课。虚拟化技术作为近年来新兴的一门技术，可以降低企业资金、运维研发成本，提高企业效率，提高系统稳定性、业务连续性和灾难恢复能力。通过虚拟化技术学习，学生将会更好地理解虚拟化技术概念和处理、解决问题的虚拟思维，进一步强化虚拟化技术市场化理解和实际运用能力，提升虚拟化平台部署和技术运维，从而达到理论促进实践和生产的目的。

1课程设计思路

本课程设计思路是基于高职院校学生特点、就业因素及产品特性，结合云计算配置与管理等方面需求的社会调研，从平台构想、设计、搭建、解释等各方面，以理解VMware vSphere虚拟化架构、VMware Workstation以及VMware vSphere产品使用等为目标，制定课程教学解决方案。课程以VMware vSphere私有云平台搭建为主线，采取案例剖析、分解等策略，由浅入深逐步解答云计算、虚拟化以及虚拟化原理等问题。通过本课程的授课与教学，学生还可以进一步掌握企业需要的，且符合教学大纲要求的虚拟化相关或延伸拓展的知识[1]。

2教学方法研究

随着信息化技术爆炸式发展，教育教学方式方法也正在发生着重大变革。课堂不再承袭以往的“教师为中心”的教学方式，本课程在教学过程中坚持“教师中心向学生中心”转变的理念，逐步开拓“教什么”到“学什么”的教学新局面。

以本课程为例：教学内容、课堂形态、教师角色形态、学生学习形态等均有不同程度的、有针对性的调整或改变。

（1）教学内容的转变。本课程在教学内容的确定上，不再单纯依据教学大纲或课程标准，更多地考虑高职院校学生技能需求等特点，叠加社会技术人才需求等因素，更加聚焦学生应用、创新以及学习等能力的提升。譬如，虚拟化技术虽然厂家众多，但仅有几家公司产品最为成熟，像国内最早从事虚拟化软件研发的红山世纪、率先把虚拟化技术引入X86平台的Windows，还有从Server2008开始介入虚拟化市场的微软Hyper-v等等，参考高职院校学生特点、就业因素及产品特性等现状，我们最终选取了业界领先且最可靠的虚拟化平台VMware公司的VMware vSphere来进行私有云平台的搭建和学习。

（2）课堂形态的转变。首先，课堂形态随着信息化环境的构建，基于物联网、多屏互动技术、学习分析技术等智能教室和在线学习平台等的出现，课堂形态也亟待改变。本课程从传统面授课堂向多元开放的网络课堂转变，采用线上智慧职教平台、线下混合式教学模式。线上线下混合教学模式分为三个阶段：第一阶段预热。学习者通过客户端登录平台并查看到PPT、微课等学习课件，通过本环节，学习者能够基本了解课程总体情况、难点重点，基本掌握本课程的有关基础知识。第二阶段巩固。巩固阶段中，需要提高教学技巧与要求，按照问题导向、分类指导的原则，有针对性地开展教学。本阶段主要是激发学生学习内生动力和提升能力的学习方法。第三阶段测评。学习者在进行自我评估以后可以登录智慧職教平台，结合自身情况完成讨论、提问等环节。本阶段主要是了解学习者对授课内容的掌握程度。整个教学环节中，始终采取共享、开放、全互动，任何难点、重点内容，师生之间可以无障碍地随时互动、沟通、讨论，目标是全过程的“学生中心”的教学模式。

（3）教师角色形态转变。教师不再是授课与课堂的主宰，知识传授的“教师中心”转向以助力学生学习主导。传统授课教师会无意识地更加重视理论知识的讲述，重视学生对于课本知识的掌握。本课程的设置更加聚焦学习者的主动地位。在智慧职教平台搭建本课程、明确课程导学和学习目标等。在授课以外的环境下，学习者可以选择课后作业和进行测试，做到“教”与“学”之间的随时互动，形成良好的“教”“学”互融互促，全程以学生为中心，教师更多的角色是陪伴、引导、指导和学习辅助，某种程度上讲是学生学习的助学者而不再是单一的施教者。

（4）学生学习形态转变。随着学生学习环境从教室到数字化、再走向智能化 ，譬如在线学习平台、移动学习平台、线上线下混合学习等新方式的出现，推动着学生学习形态不断发生着变化，逐渐由传统的班级标准化学习转变为师生互动交流学习和人机互动自主学习，学习者正由被动学习向主动思考、选择性学习转变。在本课程中，学生课前主动预热、预习，带着问题自习，过程中，采用问答、讨论等方式，引导学生主动学习。就目前看，新的教学方式起到了非常积极的作用，达到了学习灵活、互动及时、掌握扎实的良好效果[2]。

3结束语

本文对教育新形态下《虚拟化技术》课程教学方法进行了分析。通过该方法在本课程中的应用实践观察，学生更容易对虚拟化技术构建系统、全面的认知，更加高效、快速地掌握虚拟化平台所必需的理论基础和操作技能。本文《虚拟化技术》授课，贯彻了高职院校面向应用型人才培养的整体思路，“学生为中心”教学理念贯穿其中，构建的授课体系对今后教学与人才培养提供了有效参考，普及“学生为中心”指导下的教学方法，对《虚拟化技术》课程乃至高职院校各门技术型课程的传授至关重要。

参考文献

[1] 张学军，王锁萍.全面改革实验教学培养学生创新能力[J].实验室研究与探索，2005，24（1）：4-6.

[2] 边香玉.浅谈虚拟机技术在计算机实验室中的应用[J].长春理工大学学报，2010（6）：55-57.

作者简介

陈婷（1982-），女，北京人;毕业院校：北京联合大学，专业：计算机科学与技术，学历：大学本科，现就职单位：北京信息职业技术学院，研究方向：计算机网络技术。