“智”造教育契机，做教育的有心人

林晓倩

作为年轻教师，要提高自己的德育水平，当班主任是一条必经之路。在管理班级的过程中，把握好教育契机，发挥教育机智，“智”造教育契机，往往能收获事半功倍的效果。

背景介绍：本案例中谈到的班级当时正处于三年级，在笔者接手之前，也就是在二年级的时候，已经是全校老师都想“敬而远之”的一个班。而这个班级并非一开始就“口碑”不好。一年级时带领他们的班主任是一位比较有经验的老师，这个班的班风纪律等方面在年级里也是不错的。只是后来这位老师因病休假，这个班级开始频繁地更换班主任和科任老师，在二年级需要严抓学习习惯的时候，反而遭遇了“放养”。因此，整个班级出现了纪律涣散、班风不正、行为习惯差、问题学生问题突出等情况，去这个班上课的老师都非常头疼。

针对三年级学生心智不成熟的年龄特点，采用讲道理举例子的方式学生未必能理解，因此，笔者在德育过程中把握教育问题，把它们转化为教育契机，以现实的问题因地制宜对学生进行品德教育。

案例一：开放班级管理，人人都是“官”

实施过程：在开学初班干部民主竞选时，大部分学生都想当班干部，但是班干部职位就只有那么几个，眼看着一场民主竞选就要变成“大乱斗”。这时，班上的“问题大王”小刘站起来大声说：“为什么我不可以当班干部？我也是这个班的呀！”底下纷纷有学生附和。笔者灵机一动，既然大家都这么有热情，那老师何不解放自己呢？索性把一些自己揽起来要做的事情分给他们去做。于是，根据班级情况，笔者又增加了不少职位：清洁公区细分为四组，每组选一位清洁小组长监督。这些与学习无关的任务，“学困生”最喜欢做，于是，笔者顺水推舟给了刚刚意见很大的小刘一个“清洁小组长”的职位，要他保证务必每天准时到岗值日，树立清洁小能手的榜样。

其他学生见状，也纷纷表示想要当班干部。于是，笔者又细分了教室的清洁，分为了地面保洁、窗户保洁、书桌摆放、讲台整理、清洁工具摆放、抽屉摆放检查等几个部分，每个部分都有对应的小组长或管理员。笔者把这些任务分给了平常不注意个人卫生但是热情积极的学生，也让他们保证每天必须在早午餐之后清洁、检查两次，如有失误，组长承担后果。

实施效果：这样一来，班上几乎人人有事做，大课间的时候再也不是几个调皮捣蛋的孩子到处追跑，他们都忙着执行自己的权利去了。

案例二：纸条中的“流言蜚语”——大声说“我喜欢你”

实施过程：三年级的学生在大人眼中还是什么都不懂的白纸一张，但是电视剧、网络等社会环境的影响，他们越来越趋于早熟。笔者在课间已经听到过几个男生打闹间说“XX喜欢XX”的话，原以为他们只是模仿电视剧说笑，谁知，有一天下课，数学老师递给笔者一张纸条，皱巴巴的纸条上用两种不同的字迹写着几句对话：“我听说小A喜欢小B。”“真的吗？”“小C还说他们总是一起玩一起写作业呢，他们是男朋友和女朋友呢。”看完这几句话，笔者好笑的同时，也发现关于“喜欢”这个词，在学生心里是很神奇神秘的，看来需要来当一回语文老师了。

下一节英语课，上课前笔者就说：“同学们，今天老师想跟你们请教一个词。”“什么词呀？”已经有人按捺不住好奇心问出来了。笔者一本正经道：“老师想问你们知道什么叫喜欢吗？”一听到这个问题，班上立刻出现了一阵“咦”声。看到已經成功吸引了他们的注意力，笔者开始举例了：“你们喜欢你们的爸妈吗？”“喜欢！”整齐划一的回答。“你们喜欢你们的爷爷奶奶吗？”“喜欢！”又是一个斩钉截铁的回答。“那你们会对这种喜欢感到害羞吗？”“不会！”“那就对了，既然你们能坦然喜欢爸爸妈妈，爷爷奶奶，那你们可以坦然喜欢你们的老师吗？”“可以！”听到这里笔者就笑了。时机成熟，笔者抛出“终极一问”：“那你们喜欢你们的同学和朋友吗？”这次，笔者在学生的眼中看到了犹豫，他们不知道该怎么回答。“同学们是不是担心这次回答喜欢，会被其他人笑是谁的女朋友或男朋友呢？其实喜欢分很多很多种，对家人的亲近是一种喜欢，对老师的尊敬是一种喜欢，对你身边的同学，你跟他玩得开心，相处愉快，那也是一种喜欢，没什么难以启齿和神秘的。你们可以大大方方地对别人说喜欢。难道你们都不喜欢我吗？”说到这里笔者故意板起脸，学生一见立刻很有眼色地大声说：“喜欢！”笔者最后总结道：“我最近听到有同学拿‘喜欢这个词来传流言蜚语，取笑别人和同学相处愉快，老师觉得这种做法非常不好，希望以后大家坦然面对这个词。”学生听到这里都一脸认真地点点头。

实施效果：此后，笔者就经常收到学生悄悄放在桌面上的画或者纸条，上面总是会歪歪扭扭地写一句“老师，我喜欢你。”课间也不再听到“男朋友、女朋友”一类的话了。

案例三：安全演练——我们都是老师的小宝贝

实施过程：笔者所带的这个班级中有一个学生小D因先天智力问题，行为上比较怪异，生活基本无法自理，经常把自己弄得脏兮兮的，一直以来大家都很嫌弃他，甚至不肯坐在他的座位周围。刚接手这个班级的时候笔者就表态希望大家可以用正常的眼光去看待他，但是收效甚微。

这天，学校例行在早读课上进行消防安全演练，笔者已经提前教导过学生要如何快速安全地撤离教室，从二楼跑到操场集合。警报声一响，“哐”的一声学生们蜂拥而出，小D站在座位上一脸茫然，过了几秒才反应过来要跟着大家一起跑。其他学生迅速从他身边经过，还是不肯碰到他。笔者怕他被人流撞倒，于是，牵着他的手慢慢从二楼走到一楼，到了平地上才放开手让他自己跑到集合点。此时全校的学生都基本集合排好队了，有些学生转过头来看着小D，又露出了嘲笑的神情。校长见状，在总结活动的时候特地表扬了笔者，说消防演练不能放弃一个学生，大家应该互相帮助。这时，笔者班的学生都齐刷刷地用崇敬的眼神看过来，笔者心想，教育的机会又来了。

回到班上，先做了消防演练的总结，笔者停顿了一下，问大家：“刚才听到校长表扬我了吗？”学生们大声说：“听到了！”“那我是为了让校长表扬我，才拉着小D一起走的吗？”笔者立刻抛出这个问题。“不是。”学生很识趣地回答道。“那同学们知道，如果真的发生火灾，老师还会拉着小D一起走吗？”这次没人回答。于是，笔者郑重其事地提高音量，对他们说：“不管是什么时候，你们有危险的时候，老师都会第一时间冲出去保护你们。因为你们对我来说都一样，都是老师的小宝贝。但是我为什么没有拉着你们的手，而是拉着小D的手呢？”略一停顿，笔者扫视全班一圈，继续说：“因为比起你们，小D更需要老师的帮助。我们都知道他比起大家要弱，很多事情大家能做的他却做不了，所以在面对危险的时候，他更容易受伤害。如果可以，老师希望以后我们一起去帮助小D，因为他也是我们的一员呀。”话音刚落，立刻有“小可爱”举手说：“老师，我上次带小D去洗手，他那时候把中性笔的墨水弄得一身都脏了……”“好，老师表扬你！我们大家给他掌声！”这位“小可爱”的脸上露出了骄傲的笑容。

实施效果：从那以后，笔者听到小D被欺负的报告少了，看到其他学生带着小D排队、放学着急回家还帮小D收拾书包的情景多了……

案例四：国家安全教育——我们都爱和平

实施过程：时值国家安全教育日，学校要求每班进行国家安全教育主题班会。笔者看着拿到手的课件，对着手机上叙利亚遭受美英法联军空袭的新闻，感到很沉重。于是，在讲完课件内容后，面对学生似懂非懂的表情，笔者打开网页搜索了“叙利亚空袭照片”，一下子屏幕上出现了许多战后废墟和受伤流血的小孩子照片。有个小孩子被炸伤了脑袋，鲜血从额头流下来，学生看到这些照片都发出一阵阵轻轻的“哇哇”，笔者问他们：“你们觉得这个小朋友惨吗？”学生：“惨……”“你们知道吗？这个国家叫叙利亚，因为他比较弱，所以被其他国家欺负了。他们国家的小朋友现在都不能上学，有些人甚至家人都不在了……”当笔者说完这里，学生们的脸上露出了惊恐的表情。“所以，我们一定要保护自己的祖国安全，就像我刚才说的，不能泄露国家机密，明白吗？”学生们肯定地说了一句：“明白！”

这时，脑子转得比较快的小刘突然提问：“老师，为什么那些国家不来欺负中国呀？”笔者听到这里，摆摆手让小刘坐下，笑着对大家说：“因为中国很强大呀。国家强大了，才不会被别的国家随意欺负。我们要好好学习，变得更强大才能保护我们的國家。但是我们变强大了就可以去欺负别人了吗？”笔者把问题又抛回去了。学生争先恐后地说：“不行！”“为什么不行呢？”“因为那样很坏！”听到大家这样说，笔者觉得可以开始总结了：“是的，恃强凌弱是一个很不道德的行为。小到个人，我们不能因为自己比别人强壮，就去欺负别人，比如，和别人打架。大到一个国家，国家强大是来保护祖国人民的，但是不是用来欺负其他国家的。只有大家都爱和平，这个世界才不会再有小朋友被大炮炸伤，甚至失去亲人。”“对！”整齐划一的声音告诉了笔者，这节班会课成功了。

实施效果：爱好和平的观念慢慢渗透到了学生平常的行为当中，学生之间多了一些和气，一旦有人吵架或者要打架，就会有其他同学出来劝架，告诉他们不能恃强凌弱，不然都是不爱和平的。

突破性成绩：在把一个个问题转化成教育契机之后，在抓住一个个教育契机进行品德教育之后，学生们的行为规范越来越好，班风纪律在思想品德得到纠正培养后逐渐朝健康良好的方向走，问题学生在班级中找到自己能发挥才能的位置，也渐渐改掉了坏习惯，整个班级的成长走上了正轨。

经验总结：在班主任的日常工作中，时常会面对各种突发状况或者难题，有时候难题换个角度想就是一次绝佳的教育契机，我们要做教育的有心人，掌握先进的教育理念，在情境中及时对学生的问题进行处理，多给学生时间去观察和思考。以情境育人，以言行示范，使转瞬即逝的教育契机发挥最大的功用。