立足“互联网+”开展高中生物微课教学

胡惠子

摘 要：“互联网+”时代下的高中生物教学方式发生了极大的变化，微课教学方式就是其中一种与传统教学方式相对应的新型教学方式，它在高中生物学科教学中的运用，能够提高生物教师的授课效率与授课质量，还可优化学生的生物学习方式，让学生能够在微课模式下有效解决学习中遇到的各种困难，帮助其克服自己当前面临的学习障碍。因此，教师应该积极思考如何在“互联网+”环境下开展高效的生物学科微课教学。

关键词：互联网+;高中生物;微课教学;教学方式

“互联网+”环境下的高中生物微课教学既能够满足学生个性化的学习需要，也可以满足其移动化的学习需要，有利于高中生灵活利用自己的时间展开个性化的自主学习。这样的生物学习方式，改变了高中生以往的机械化、枯燥化的生物学习方式，能够让高中生对生物知识产生更强烈的学习欲望，促使其在较强的学习驱动力作用下主动融入微课教学之中，突破生物学习中遇到的重难点，使其最大限度地提升自己的生物学习效果。

一、利用微课展现高中生物学科的微观世界

“微课”是一种以教学视频为核心组成内容的微型课程教学方式，它可满足现代化教育背景下学生的学习诉求。广大一线高中生物教师在多媒体技术普及运用之中，将微课引进来，使其与生物学科教学进行有机结合，形成了全新的教学方式。微课在高中生物教学中的运用价值比较多，最为显著的教学价值体现在它可以向学生展现抽象、奥妙的微观世界，让学生对微观世界的生物知识进行有效的理解。这不仅可以培养学生的微观想象力，还可提高学生在生物学科学习中的抽象思维能力。

在湖北人教版高中生物教材中，有不少微观层面的生物知识点，如细胞结构、基因工程等等。而学生在学习这种类型的生物知识时，往往会出现难以清晰理解抽象的生物概念、生物原理等方面的问题，导致学生对生物概念、生物原理等相关知识的学习效果不够理想。一旦学生在练习或考试的过程中遇到概念类的题目时，容易出现答题错误。因此，教师应积极地利用微课来向学生展现生物学科的微观世界，让学生克服这方面的学习问题。以《细胞核——系统的控制中心》一课为例，教师可在微课上向学生播放细胞核微观世界的教学视频，让学生直观地了解细胞核的结构、细胞核与细胞质的关系、细胞核与细胞分裂的关系等等重要的知识点，并帮助学生树立起微观观念，提高学生对微观生物知识的学习效率。

二、利用微课促进生物学科的前置性学习

前置性学习实际上是指学生在学习目标指导下展开自主学习、为新课学习做好准备的新型学习方式。而学生在微课的辅助下展开前置性学习，则更能保障学生的自主学习效率与学习质量。这主要是因为微课可为学生提供更丰富的学习资源，能够促使学生更好地展开自主学习的反思，让学生在新课前的自主预习效果最大化。高中生物教师应立足“互联网+”的微课教育技术，培养学生的前置性学习能力。

例如在《内环境稳态的重要性》这一新课的前置性学习阶段，教师可通过微课引导学生展开高效的前置性学习。首先，教师可通过微课教学视频的形式，向学生展示一个人在一天之内的体温变化情况，将生物学科内环境稳态的概念导进来。其次，教师可将内环境的动态变化、稳态等重要知识点录制下来，让学生在前置性学习的过程中观看录制好的知识视频，使其在上新课之前初步掌握好这节课的重要知识点，如内环境的稳态概念、内环境稳态的特点、内环境的稳态调节机制等等。最后，教师可录制一个内环境稳态调节事例的教学视频，让学生根据教学视频中典型的例子，进一步加强自身对新课知识的理解。

三、利用微课推动高中生的生物实验学习

在湖北人教版高中生物教材中有不少生物实验内容，其中蕴含着非常丰富的生物知识，这些生物知识具有一定程度的学习难度，对学生提出的学习要求也比较严格。如今高中生物教师为了提高这方面的生物教学实效，则可在“互联网+”环境下利用微课这一新方法，展开生动、直观的生物实验教学，讓生物实验知识更易于理解，帮助高中生更好地内化生物实验知识。

以湖北人教版高中生物教材中“植物的激素调节”这一课为例，教师可通过微课的教学视频形式，向学生展示不同植株生长的激素调节实验，让学生更直观地了解这一实验的具体步骤，并且了解相应实验步骤的植物生长状况，如是否去除了顶芽、是否去掉叶片而保留叶柄、是否在叶柄横断面涂上生长素、植株叶柄是否脱落等等。在微课的教学视频中，学生能够更直观、细致地观察不同植株生长的激素调节实验情况，使其更好地理解和掌握与植物的激素调节相关的生物实验知识点，进而提高学生对生物实验知识的学习效率。

四、结语

总之，高中生物教师应该抓住“互联网+”时代环境下微课教学的发展机遇，将微课教学推广运用到生物教学的各环节中，让高中生在微课辅助下展开更自主、更高效的生物学习。

参考文献

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