浅析体验性教学在高职会计教学中的实践运用

涂思思

摘 要：体验性教学属于一种新颖有效的教学方式，强调学生的主体地位，让学生能快速融入学科教学活动中，产生学习的兴趣，增强学习体验，这也是解决学生知识应用性差、实践能力不强的必然选择。高职会计课程具有较强的应用性，在具体教学中运用体验性教学，有利于学生全面掌握所学内容，提高学生的职业道德素养与会计实践能力。本文针对体验性教学在高职会计教学中的实践运用展开分析。

关键词：高职会计教学 体验性教学 实践运用

随着高等教育体系的深化改革，传统的教学模式已经难以适应时代的发展，无法满足学生的综合发展需要，尤其是高职院校承担着高素质应用型人才的培养重任。因此在高职会计教学过程中，教师需要积极更新教学的模式与观念，恰当运用体验性教学方法，从而满足会计教学的要求，让学生获得良好的实践体验，提高学生的综合能力。

一、教学情境的创设

在高职会计教学中运用体验性教学的有效方式之一就是教学情境的创设，通过创设与教学内容相关的情境，能让学生在情境中更好地理解会计知识，灵活运用所学知识解决实践问题，提高学習兴趣和学习体验，强化会计实践能力。通常创设教学情境时要注意如下两点：①加强与实际的结合。创设的教学情境要与企业会计工作相一致，这样方可引导学生有机结合所学与所用，深化对会计知识运用的亲切感。②加强与教学内容的联系。创设教学情境的最终目的就是让学生在情境中直观感知、体验所学的会计知识，这就需要教师注重教学内容与情境创设的结合，而不是对情境的创设进行过分追求。以“会计核算”为例，该章节的教学重点在于引导学生对权益与资产的平衡关系加以准确把握，但很多学生在实际学习中会出现错误的判断，尤其是会计平衡关系受企业具体经济业务的影响。为此，教师在教学环节要善于借助砝码、天平、托盘等实物创设教学情境，即：天平的右边为负债，左边为资产，对企业典型的经济业务进行恰当运用，引导学生结合负债与资产的加减法来总结会计等式受经济业务的变化影响。通过这样的方式，抽象化、理论化的会计知识会变得直观、具体、简单，便于学生理解和操作，加深对所学知识的记忆。

二、角色扮演的实施

高职学生缺乏丰富的实践经验，对会计知识的认知多是停留在陌生与抽象的层次，导致学习的积极性和主动性不高。鉴于此，在高职会计教学中运用体验性教学时，教师可以实施角色扮演的体验教学活动，如鼓励学生将班级看作一个小企业，分别扮演会计、财务主管、董事长等不同的角色，以此丰富教学情境，让学生对企业的经济活动有准确理解，提高学习自主性，获得素质、能力、知识等方面的发展。当然在角色体验活动环节，教师要引导学生对企业的销售层次、生产层次、管理层次等各部门岗位加以综合考虑，不能只局限于会计部门，这样方可帮助学生对会计核算的内容和任务加以明确，加强对知识的吸收。以“错账更正方法”为例，教师可以采用角色扮演的教学手段，即：将全体学生划分为多个小组，各组成员为4～5人，选派组员到人才市场应聘会计岗位;其中教师和组员分别扮演企业招聘主管和应聘者，教师向组员下发凭证或账簿，要求其在规定的时间内找出账簿或凭证中出现的错误。这样能充分激发学生的参与热情，为后续教学纠错活动的有序开展打好基础。

三、实践活动的开展

从理论的层面而言，要想强化高职会计专业学生的实践操作能力，教师应该积极鼓励学生到企业中进行实训，通过感受真实的企业文化氛围，有机融合实践与理论，对企业的运行模式有所了解，进而在实践中灵活运用会计知识。同时教师需要开展丰富多样的校外实训活动，引导学生积极进行模拟训练，对企业实际情况加以了解，善于解决实践问题;或者是对院校的实训场所进行灵活应用，如电算化系统模拟实验室、手工会计模拟实验室等，指导学生完成各项实践操作，加强学生对企业成本计算的训练、经济业务的核算与申报等，进而提高学生的岗位技能和实践能力。除此之外，教师在体验性教学中可以加强与其他院校的联动，组织电算化模拟教学、票据点钞大赛等实践技能大赛，帮助学生有效掌握实践知识与理论知识，获得良好的学习体验，促进会计学习能力的切实提升。

四、结语

作为一种全新的教学模式，体验性教学强调学生的主体地位，在高职会计教学中的应用愈加广泛。高职教师在会计教学中运用体验性教学时，必须要从实际情况出发，恰当创设教学情境，注重角色扮演的实施，科学开展实践活动，从而活跃课堂氛围，调动学生学习的能动性和创造性，强化学生对理论知识的运用，达到寓教于乐的教学效果。

参考文献

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