提高小学语文阅读能力的几点思考

王雯雯

摘 要：语文课程是小学教育教学体系的重要组成部分，直接关系着小学生逻辑思维能力的培养以及文化素质的养成，影响小学生人生观、世界观及价值观的形成。语文阅读是语文教学的重要环节，直接关系着语文教学的质量和水平。本文主要针对小学语文阅读能力教学存在的问题和不足进行探究，指出提高小学语文阅读能力教学的相关对策，希望能为小学教学活动的顺利开展提供一定的参考。

关键词：小学语文;阅读能力;对策

1 前言

随着教育教学改革的不断深化，以及新课程标准的逐渐落实，小学语文教学活动也逐渐进行优化和完善，逐渐兴起了与学生为主体的教育教学活动。但从实际情况来看，当前小学语文阅读教学，仍然存在一定的问题和不足，影响学生阅读能力的培养，因此，需要结合当前小学语文课程开展的现状采取针对性的措施，帮助学生养成良好的语文阅读习惯，促进学生的全面发展与健康成长。

2 小学语文阅读能力培养存在的问题和不足

从当前小学语文教学活动实际开展情况来看，受到原有应试教育的长期影响，很多教师在课程开展的过程中，仍然以自己作为课程价值的主体，只是进行课程的灌输式和填鸭式教育。将教育教学的重点放在影响得分较多的知识点上，对不涉及考试的内容直接跳过，影响学生思维的发散以及创新能力的培养。同时，也不利于学生积极主动地参与到课堂环境中来，影响学生语文学习的兴趣。其次，由于很多学校过度重视考试成绩，在很多课程开展的过程中，往往会通过每日练习以及课堂测验提升学生对知识的掌握，加强对学生题感的培养，提高学生最终的考试成绩，这也会造成学生在语文课程学习期间缺乏足夠的时间进行阅读，难以培养学生的阅读兴趣以及自主阅读能力[1]。

3 提高小学语文阅读能力的相关对策

3.1 提高小学语文教师的专业水平

小学语文教师的专业水平和综合素养直接关系着语文课程开展的质量，影响学生参与语文课程的积极性和主动性。从当前小学语文教师实际专业水平来看，很多小学语文教师缺乏与时俱进的思想感悟，不能结合新课标的要求开展教育教学活动，依然延续着以往的教育方法和教学手段，不利于学生创新思维的培养，影响学生的全面发展。因此，需要结合小学语文阅读能力培养的现状和问题采取有效措施，加强对小学语文教师专业能力的培训，使得小学语文教师，能够转变观念了解语文阅读教学活动开展的方式，采取多种手段激发学生学习的兴趣，建立起融洽和谐的师生关系[2]。同时，在小学语文学习的过程中，教师也可以将阅读贯彻落实到学生日常生活中来，结合学生的实际生活进行阅读内容的筛选，并对学生进行及时指导和帮助，加强与学生之间的交流和沟通，激发学生自主学习的动力。其次，教师本身需要具备一定的文学素养和文学造诣，能够对心理学相关的知识有所掌握，利用心理学的知识对学生产生潜移默化的影响，与学生逐渐发展成朋友和伙伴的关系，提高学生对语文阅读课堂的认可，从而能够整体提升语文阅读教学的质量。

3.2 帮助学生培养朗读的技巧

小学生相对年龄较小，正处于思维活跃的重要阶段，有着很强的模仿天赋，教师可以结合学生的心理特征和年龄特点，将阅读指导中的教师范读作为教育的重点，充分吸引学生参与到语文阅读教学中来，充分激发学生的学习阅读兴趣，使学生可以参与朗读活动。比如，在教授一篇新的阅读文章时，首先可以让学生自己阅读一遍文章，然后教师带领学生进行文章朗读，并与学生共同针对文章的含义和内容进行深入探究，加强学生对文章的理解和掌握。教师在引领学生朗读课文的过程中，要适当的增加一些感情，并让学生尝试模仿教师的情感和语气进行文章朗读，使得学生可以更好地掌握文章需要表达的情感与内容，提高学生的朗读水平，激发学生的阅读兴趣，帮助学生培养良好的阅读爱好。其次，在小学语文阅读教学过程中，还需要加强对学生阅读的指导，帮助学生通过朗读加深对文章内容的理解与掌握。朗读指导并不指的是让学生完全参照教师的情感和发音进行模仿，而是要求学生可以从文章、句子的情感和语气着手，除了针对文章标点符号进行停顿之外，还需要做好感情的停顿，读出语句语调的改变，使得整体文章富有节奏美。

3.3 应用读写结合的教学模式

语文阅读教学是一项个性化的行为，教师没有办法完全了解学生对语文的感受，同时也不能主观臆断学生对文章的情感。在小学语文阅读课程教学期间，除了引导学生对课文内容进行主动阅读之外，教师也可以通过读写结合的指导方式，加深学生对文章的理解与掌握，提升学生主动学习的能力，组织学生积极开展语言训练和阅读训练，并通过阅读和写作的有机结合进一步强化学生的语感，丰富学生的感情。比如在教授《匆匆》一课时，可以让学生先阅读课文的原句，了解时间匆匆而过的相关句子表达方式，并对句子的含义进行深入了解，然后指导学生对课文进行反复朗读，进一步加强学生对情感的掌握。通过读写结合的方式使得学生能够在写作过程中，表达阅读感悟，强化语感训练，要求学生在整篇文章学完之后结合自身的体会写一篇读后感，表达自己对时光珍惜的情感，通过读写结合方式进一步提升学生语文阅读能力，激发学生对语文阅读的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.4 创新语文课程阅读方式

小学语文课程阅读方式有很多包括个人读、默读、领读、齐读、分角色朗读等。在语文课程教学的过程中，教师可以结合学生的学习特征和年龄特点，采取多种方式激发学生课文阅读的兴趣，提高阅读质量和阅读效果。阅读方式的选取需要基于教学目的，不能超前或者超高，循序渐进地开展课程设计，避免一味的追求阅读方式多样化的问题。小学语文教材中的每一篇课文都具有极强的故事性、引导性和思想性。在课程学习期间，要加强学生对思想内容的把握和了解，使学生可以更好地熟悉故事情节，并在阅读期间合理想象课文内容和课文中心教师需要注重对学生默读能力的培养，这也是影响学生后续发展和学习的重要技能。可以有效培养学生的自学能力。读书时，学生要一边读一边想，并画出重点的语句，标出自己不懂的问题，及时与教师进行讨论，养成良好的学习习惯。

语文阅读课堂开展的过程中，还需要重点体现课堂的氛围，实现阅读者和写作者之间的对话，教师要为学生营造生机勃勃的课堂环境，使得学生能够以积极乐观的心态参与到语文阅读课程教学过程中来。学生和教师之间需要保持平等独立、互相尊重以及互相信任的关系，教师要帮助学生树立起参与阅读学习的信心，加强在课程开展期间，教师与学生之间的情感交流和思维碰撞，帮助学生掌握语文知识和阅读能力。

4 结束语

综上所述，小学语文阅读能力的培养，对于小学生阅读习惯的养成以及自主学习能力的培养有着至关重要的作用。良好阅读习惯的形成，不仅能够帮助学生拓宽视野，而且还可以优化学生的思维，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展与综合成长。因此，需要加强对小学语文阅读能力培养工作的重视，明确当前小学语文阅读教学存在的问题和不足，并采取有效措施进行解决和优化，帮助学生养成正确的阅读习惯，激发学生的创造性和主观能动性，提高语文阅读教学的整体水平。

参考文献

[1]张亚芬.探讨如何妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].魅力中国，2017（33）.

[2]关艳华.浅谈语文课堂上如何调动小学生的积极性[J].新课程（上），2016（7）.