在主动参与中提高识字能力
2020-10-20黄欧霞
【摘要】本文以《棉花姑娘》第一课时教学为例，论述让学生主动识字的教学策略，提出通过表演、竞赛、情境模拟、字理析字等方法激发学生的识字兴趣，提升低年级学生的识字效果。
【关键词】低年段 识字教学 表演 竞赛 情境 字理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）29-0075-02
课程是学校育人的核心环节，教师在教学时不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”，培养学生的学习能力。识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段语文课的教学重点。语文课程标准要求学生“认识3500个左右常用汉字”，其中1600个汉字需要在一、二年级完成。在部编版语文教材一年级下册《棉花姑娘》第一课时的教学中，笔者根据低年级儿童的认知特点，采用多种策略，引导学生在表演、竞赛、情境模拟、字理析字中主动参与，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。
一、在表演中认读
语文课文中数量不少的生字易使学生产生畏难情绪，这时教师可以采取角色扮演的策略。角色扮演既能帮助学生快速集中注意力，又能营造积极的学习氛围，激发学生的识字兴趣。笔者在《棉花姑娘》一课中是这样做的：
师：（戴上棉花姑娘头饰）棉花姑娘来啦，在她身上发生了什么事情呢？今天我们就来学习第19课，请大家读课题。
师：要和棉花姑娘交朋友，就要会读这些“生字宝宝”。请听老师读课文，听清楚这些“生字宝宝”的读音。
（教师范读，学生非常认真地倾听。）
师：谁做“小老师”带领大家读一读？（学生纷纷举手）
“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程标准的理念之一，在本课教学中，教师先戴上头饰扮演棉花姑娘，再由学生扮演“小老师”，教师逐步把课堂主动权交给学生，借此营造开放的课堂氛围，学生纷纷主动参与。
书中的角色既可以由教师扮演，也可以由学生扮演。扮演的方式既可以借助道具和服装加持，亦可以通过声音的变化来模拟，还可以通过夸张的动作、表情来演绎。角色扮演有助于学生积极参与课堂，激发学生的识字兴趣。
二、在竞赛中熟记
争强好胜是孩子的天性，有趣的竞赛往往最能激发学生的学习兴趣。在熟记生字的环节，笔者采用比赛的方式，掀起课堂教学高潮。在《棉花姑娘》一课中，笔者主要采取以下方法：
首先，比一比“看谁读得准”。通过指名读、小组读、开火车读等多种方式，认读生字词。不服输的学生们一个比一个读得响亮，一次比一次读得流利。
接着，比一比“看谁记得多、记得牢”。
师：要真正和生字宝宝交上朋友，还要想办法把他们记下来噢！先和同桌讨论，看谁记得多、记得牢。
师：我用猜字谜的方法记住了一个字。“一杯大可乐”，大家能猜得出来是什么字吗？
（学生很快猜出谜底“奇”）
师：猜字谜真有趣，谁有更好的方法记住“奇”字？（引导学生用多种方法识记同一个汉字）
生1：我用组词的方法记，奇怪的“奇”，神奇的“奇”。
生2：我用“减一减”的方法来记“奇”字，骑马的“骑”去掉“马”字旁就是“奇”。
生3：我用“加一加”的方法来记“奇”字，“大”加“可”就是“奇”。
师：“加一加”是个好方法，本课很多生字都可以用“加一加”的方法记，看谁记得多？
生1：我记住了“娘”（“女”加“良”）、“干”（“一”加“十”）、“颗”（“果”加“页”）。
生2：我用“加一加”的方法记住了好几个字，“木”加“白”和“巾”是“棉”，“氵”加“台”是“治”，“票”加“瓜”是“瓢”，“口”加“土”是“吐”，“口”加“拉”是“啦”。
……
在笔者营造的竞赛氛围中，每一名学生都争先恐后地说出自己记住的字，他们在比识字的熟练程度、方法多少与数量多少，竞赛让学生主动参与到识字当中。笔者在本环节利用竞赛活动开展识字教学，促使学生进行主动探究，充分发挥学生识字的能动性，培养学生自主识字的能力。
三、在情境中运用
语文课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此教师要引导学生在实践中正确运用汉字。
师：生活中，你在什么地方使用过这些生字词呢？（联系生活情境，鼓励学生在生活中识字）
生1：我特别怕冷，冬天一来就要盖棉被。
生2：我在燕窝包装盒上见过“燕”字。
生3：逢年过节的时候，妈妈都会买饮料，我最喜欢的就是雪碧，瓶子上就有“碧”字。
生4：周末我生病了，妈妈带我去医院，医院走廊上能看到“医”“治”“病”这几个字。
师：在医院里，医生、病人之间会说些什么呢？用上“医”“治”“病”这几个字。
生1：哎哟，医生，我的肚子好疼啊！
生2：你的病情不重，打一针就好了。
生3：医生，医生！我今早起来就头疼，快帮我治一治吧！
师：现在可以和你的同桌演一演看医生的场景，用上这些生字练习说话。（模拟生活情境，引导学生在生活中运用）
（学生和同桌热烈讨论）
“医”“治”“病”三个生字可以串联整篇课文的故事情节，除了“治”字只要求会认，“病”字和“医”字都要求会写。本环节，笔者将识字教学的着力点放在这三个字上，利用课堂生成巧设情境，将识字教学寓于生活情境之中，引导学生用耳朵听、用大脑想、用嘴巴说、用肢体演，成功调动学生的多种感官，学生在主动参与中收获成功的喜悦，提高识字能力。
四、在析字中深入
小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，一、二年级学生更是以形象思维占主导。因此在教学重点生字“病”时，笔者从汉字的构成规律出发，进行字理析字，帮助学生更好地识记和运用。
师：课文告诉我们棉花姑娘生病了，请了好几个医生都没治好，由此你知道了什么信息？
生：棉花姑娘病得很厉害。
师：是呀，棉花姑娘病得很重。古代的人们把轻病称为“疾”，重病称为“病”，下面请同学们看一看幻灯片。
出示图片：
疒→
（图源：汉典网）
师：“病”字的部首是“疒”（nè），幻灯片中展示了“疒”的甲骨文写法，把它推倒，你们觉得像什么？
生：像一个人躺在床上。
师：对呀，一個生病的人躺在床上，所以从“疒”的字都与人的病症有关，后来人们给“疒”加上“丙”字以表声，就是“病”。这么有趣的“病”字，同学们记住了吗？
生：记住啦！
师：现在我们来写一写“病”字，“病”字为半包围结构，书写时要先外后内。（学生练习写“病”字）
此环节，笔者从学生的学情出发，结合字理析字，引导学生了解“病”字的含义及其部首“疒”的构字规律。这样追根溯源的识字教学，既可以降低学生的识字难度，又可以培养学生主动识字的兴趣，最终达到培养学生自主识字能力的目的。
学生需要储备大量的汉字，为以后的学习夯实基础。“教是为了不教”，引导学生主动参与学习，让学生成为课堂的主人翁，更有助于培养学生的主动识字能力。
注：本文系南宁市“特级教师专项”C类课题“兴桂路小学‘兴桂教育课程文化体系建构的研究”（课题编号：TJ2018C012）的阶段性研究成果。
作者简介：黄欧霞（1990— ），女，汉族，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。
（责编 秦越霞）
