浅议班级管理难题

刘耀文

摘 要：班级管理活动应该是针对学生的成长问题所展开的统筹规划与管理干预活动，理想的班级管理效果应该可以达到逐步优化学生的行为习惯，让学生渐渐树立高尚的道德信念，综合保护学生身心健康的局面。但是，小学生的自我管理意识较差、行为自制力不强又是不争的事实，所以小学教师要客观分析学生言行不符的现实问题，切实解决班级管理知行脱节的现有问题。本文将从构建评比制度，营造竞争氛围;科学赏识学生，强化学生意识;完善监督制度，实现多方合作三个角度来分析小学教师应该如何针对知行脱节问题去改善班级管理策略。

关键词：小学班级管理;知行脱节;解决策略

小学被誉为是“黄金”教育期，这是由小学生的成长特性所决定的。处于小学阶段的学生普遍存在好模仿、接受能力较高等成长特点，但是却因为人生阅历不足，难以自主明辨是非对错，所以在接受新事物的时候存在“照单全收”的现实问题，而这就有可能会让学生形成错误认识，养成不良行为习惯。而且，由于行为自制力较差，有许多学生虽然口中讲着大道理，承诺绝不触犯道德准则与班级制度，但是却会一再犯错、违反规则要求。对此，小学教师则必须要全面完善班级管理内容，客观分析影响小学生健康成长的客观因素，既要不断丰富学生的德育理论认识情况，也要监督学生在现实生活中践行德育规范。

一、构建评比制度，营造竞争氛围

在达尔文的生物进化论中已经明确指出，自然生物本身就处于优胜劣汰的规则之中，一旦有了竞争意识，则会珍惜一切机会去提升自己、发展自己，以便更好地适应现实环境。这一点，在小学生身上也同样适用。如果可以营造优良的竞争氛围，则可激发出学生的好胜心，使其为了赢得胜利自觉践行道德规范，约束个人行为。对此，小学教师则可构建评比制度，定期汇总小学生的行为表现，以科学公正的评价标准去分析学生是否做到了言行一致。

为了切实激励学生、监督学生，笔者每个月都会组织一次道德行为规范评比活动，客观分析学生在此周期内为他人服务、遵守班级制度等多方面的行为表现，通过公开透明的投票活动去展现每一个小学生的道德行为表现，选出分数最高的学生，对其授予学习用品奖励。这就可以直接调动起学生的自我管理意识，让学生主动遵守班级制度约束、道德规范管理，久而久之，必然可以改善学生的道德行为表现，使其实现健康成长。

二、科学赏识学生，强化学生意识

赏识教育是指通过观察、突出学生的闪光点对其进行积极暗示，由此引導学生树立自信的教育活动。实际上，改变小学生的道德意识、行为习惯是一个长期且反复的过程，一旦小学生变得松懈、懒散，便会出现言行不一的问题，所以如何培养学生的自我管理意识，使其形成行为自觉性便显得尤为重要。对此，小学教师则要懂得赏识学生的道德优势、积极行为表现，让学生亲身感受个人进步过程，由此激励学生，切实优化学生的自我管理意识。

比如，本班有一个学生因为从小在家中说一不二，养成了骄纵的行为习惯，不懂得为集体、他人做妥协。对此，笔者就客观分析了这个学生在集体生活中一直独来独往的行为表现，指出了学生的性格缺陷问题，同时还要求学生主动改变自己与同伴相处的方式与态度，希望学生主动为集体服务。由于这个学生内心深处也十分渴望友谊，所以主动接受了这一提议，尝试克制自己的脾气，适当做出妥协。最初，这个学生会无意识地发脾气、命令他人，但是笔者都会及时提醒学生，让学生及时意识到自己的错误，还一直在鼓励学生，告诉学生与他人和谐交往的方式方法。渐渐地，这个学生的脾气开始变得温和，也愿意主动服务集体。面对这个学生的积极表现，笔者便主动表扬了学生，对比了学生的行为变化，由此赏识学生，切实保护了学生的成长自信。

三、完善监督制度，实现多方合作

监督制度是解决小学生言行不一问题的保障条件，因为小学生经常会遗忘道德准则、行为规范，需要通过长期的重复性行为才能逐步形成相应的行为习惯。在此过程中，如果在小学生出错的时候，可以及时提醒学生，那么则可使其自然而然地改善个人行为表现。对此，小学教师则要积极构建监督机制，且要为此打造教育合力，全面优化学生的成长环境，让学生切实实现健康成长。

为了构建完善的监督机制，笔者就在班级内组建了学生管理团队，让学生分组轮流管理班级事务，使其切身体会班级制度的合理性、约束性，而这可以有效培养学生的自我管理意识，且生生之间也可实现彼此监督。另外，笔者还与学生家长沟通，分享每一轮班级管理计划，希望家长能够主动承担起监督职责，不可纵容学生。

总而言之，小学生的道德认识、行为习惯是在多方面因素的影响下产生的，而为了小学生自觉遵守道德规范，保护学生的心理健康，使其逐步形成良好的自我管理能力，教师便要通过规范的评比制度去激发学生的进取心，以科学赏识去保护学生的成长进取心态，再以完善的监督制度实现多方合作，全方位优化学生的成长环境。

参考文献：

[1]夏维琴.小学班主任管理中渗透以生为本理念的意义及方式[J].甘肃教育，2018（24）：38.

[2]杨凤.小学班级管理“三度”达成途径探微[J].小学教学参考，2018（33）：94.