信息化教学模式下的高校教学他律教学方法

孙娜

摘要：信息化教学模式在当前各个学科教学中得到广泛应用，尤其是在疫情防控期间，学校都采用了信息化技术展开教学，其是指采用网络技术展开教学，通过将网络技术的优势发挥出来，有助于提高学生的学习效率。但是信息化教学模式也存在一些不足，比如，对于一些自律性较差的学生来说，学生注意力无法集中，则将直接影响学生学习效率。作为一名教师，应当对学生进行他律教学，帮助学生形成规律的生活，使其主动的参与到课堂教学中，以此为促进学生学习效率的提升奠定基础。本文主要就信息化教学模式下的高校教学他律教学方法进行分析，以此为提高教学质量奠定基础。

关键词：信息化教学;高校教学;他律教学;效果

信息化教学模式是一种新型教学法，其是通过借助信息网络展开而展开的教学，该教学方法的优势比较多，其不仅能使教学形式更加丰富，且能带给学生多种感官体验，有助于激发学生的学习兴趣。但是在信息化教学模式下，有的学生还不够自律，极易出现注意力不集中的现象，由此影响学生学习效率[1]。因此，高校在采用信息化教学模式时，还应当要对学生进行他律教学，以此使学生的行为习惯得到转变，使学生的自主学习能力得到提升。本文首先分析了信息化教学模式的优势，然后分析了当前高校信息化教学模式的不足，最后就信息化模式下的高校教学他律教学方法进行探究。

1.  信息化教学模式的优势

1.1     有利于创设理想的教学与学习情境

信息技术具有的即图形、文字、影像等于一体的优势，同将其优势充分发挥，能为学生提供丰富的课堂模式，使学生的知识信息含量予以扩大，且在学生多种感观的调动方面发挥重要作用，通过为学生创造良好的教学情境，能够使学生积极参与到教学中，使学生的学习积极性得到提升。

1.2     有助于提升学生自主学习能力

高校采用信息化教学模式教学，能将学生的主体地位发挥出来，让学生自主的构建信息知识。教师在教学中通过对学生获取知识能力的培养，对学生学习探索活动进行指导，使学生积极主动的对相关知识进行探索，这在一定程度上能使学生的自主学习能力得到提升。

1.3     为因材施教提供有利条件

采用信息技术展开教学，能从不同角度、层面将知识内容展现出来，其能满足不同学生学习需求。与此同时，信息技术教学模式的应用，还能转变学生以往被动的学习态度，使其更加积极主动的去学习，其能使学生自身主动获取知识能力得到提升。

1.4     有助于促进师生之间的互动

信息化教学模式为师生之间的互动交流提供良好的条件，其能让教师与学生、学生与学生之间的交流更加自如，其能使学生深化理解问题，使其更好的理解掌握相关知识，另外，还嫩使学生的认知能力得到良好发展，有助于促进学生形成良好的人际关系[2]。

2.  当前高校信息化教学模式的不足

在传统教学过程中，教师与学生可以面对面的交流，教师可以直观的了解学生的学习情况，虽然该教学法具有其不可取代的优势，但是这种传统教学方法缺乏创新，其无法激发学生的学习积极性。信息化教学模式能弥补传统教学法的不足，其集文字、图片、视频于一体的优势，有助于提高学生学习效率，但是线上教学在人与人之间的衔接方面有所欠缺;其次，线上教学在培养学生思维能力方面存在不足，其无法满足高校教学需求;另外，学生无法有效控制知識的掌握程度，尤其对于自律性不高的学生来说，由于缺乏他律介入工具，其极易出现注意力不集中现象[3]。由此可见，教师应当针对信息化教学的不足予以改进，在教学中应注重他律教学，由此为提高学生的学习效率奠定基础。

3.  信息化教学模式下的高校教学他律教学方法

3.1     动员准备期的他律教学方法

要想让学生的学习效率得到提升，高校在采用信息化教学模式时，应让要让学生初步的了解课程，在教学开展之前，教师应当精心的设计教学内容、教学环节等，同时也要提高学生的学习专注度。为了使学生的学习需求得以满足，学生需在信息教学平台前将课程背景、基础知识进行提前学习，这就要求学生具有良好的自律性，但是实际中有的学生自律性还存在不足，因此，教师应当对其进行他律教学[4]。

首先，教师应当规范学生预习行为，教师可设定上传的教学视频，不允许对视频进度条进行拖动，也不能倍速播放，目的是为了使学生自主学习能力得到提升，制作学习不学习视频的行为。另外，教师还应当增加测评环节，即学习结束之后让学生解题，为了防止学生出现相互抄袭的现象，可以设置随机出题模式。

3.2     线上教学中的他律教学方法

高校在采用信息技术展开教学时，教师对学生的学习状况很难全面了解，无法直观的看到学生的学习情况，因此，教师可以通过他律教学时学生的学习行为进行规范。首先，在签到环节展开他律教学，教师可以在打卡时辅助照片，将学习环境、学习工具展示出来;其次，在导入环节引入他律教学方法，教师可以在新课道路环节将师生互动相关的内容予以设置，由此了解学生对课前学习的掌握程度[5]。另外，教师可以抽查学生的核心知识点，可以根据所学知识设计课堂测验，让学生在一定时间内解题。教师再采取抽查的方式进行考核，由此更好的了解学生的学习情况。在结束线上教学后，教师可以采取多样化的评价指标来检查学生的学习成果，如，学生互评、课堂参与度指标等，由此为实现科学合理的评价效果奠定基础。

3.3     线上教学转变为线下教学的他律教学法

线上教学结束之后，教师需要展开线下教学工作，在这个过程中主要是对线上教学的不足进行补救，对于补缺内容的选择的准确性成为难题。这时教师可将他律方法应用于实际教学中，具体可以从这几个方面着手：

（1）对学生知识掌握情况采用作业或测试考察的方法，这种方式更加直观，但是其也存在一些不足，即过度依赖教师主观判断，考察内容存在偏向等;（2）可以由第三方学工组组织进行调研，其具有公平公正的优点，但是无法有效针对性的分析没门课程;（3）可以由班级班委进行非正式的课程调研，这种方式虽然比较真实，但是把控起来存在一定难度。因此，教师可以结合以上三种调查方式，将教学中遗漏的地方及时了解，且通过了解线上教学的不足，然后在线下教学中展开补充学习，解决在线教学中存在的问题，从而大大提高网络教学质量。

4.  结语

总而言之，在当前我国信息技术迅速发展的环境下，高校广泛应用信息技术展开教学，但是由于学生的自律性较差，学生参与教学的积极性不高，由此导致取得的教学效果还不太理想。尤其是在信息化教学中存在诸多的不可控因素，学生在学习中缺乏有效监督，将直接影响学生学习效率。因此，教师应当对学生进行思想教育，从思想根源处将学生敷衍学习的不端正态度予以改善，由此使学生积极主动参与到课堂教学中，以此为提高学生学习自律性，提高信息技术教学质量奠定基础。本文主要就信息化教学模式下的高校教学他律教学方法进行探究，以此为提升高校信息化教学质量提供一些参考。

参考文献：

[1] 赵华芬.信息化教学模式下的高校教学他律教学方法[J].计算机产品与流通，2020（08）：123.

[2] 张蓓.计算机技术在高校信息化教学管理中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（05）：220.

[3] 张美华.高校课程教学中信息化手段的应用与研究[J].科技视界，2020（10）：117-119.

[4] 吴浩.大数据背景下高校信息化教学模式的构建研究[J].中国校外教育，2020（06）：54-55.

[5] 何宏莲，吕志娟，刘尊梅.高校科研诚信的“他律”与“自律”机制研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2014，12（06）：87-91.