专业认证背景下英语师范专业的课程综合设计研究

黄利花

摘 要：近年来英语师范毕业生遭遇的就业难问题迫使其作出变革，师范专业认证是当前不同行业提升教师培养认证的普遍做法。本文从师范专业认证的本质讲起，逐个分析了专业认证背景下英语师范专业的培养路径、课程设置和教学设计等问题，为深化英语师范专业课程改革提供参考。

关键词：专业认证;英语师范专业;OBE理念;课程综合设计

专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的某一专业实施的专门性评价活动，认证的核心在于确认毕业生是否达到了对应行业认可的既定质量标准（张怡红、刘国艳，2018）。专业认证是基于Spady的成果导向教育理念（Outcome-Based Education，即OBE）提出的，即教学设计和教学实施的目标是学生经过教育过程最后所取得的学習成果，并由这些成果反向设计课程体系。成果教育理念集中体现在三个方面：“学生为中心”、“产出导向”和“持续改进”。其中，一切教学活动以学生为中心是认证理念的核心，即“以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学”以此“推动师范类专业人才培养质量的持续提升”。（张艳，2019）。用专业认证推动教育教学改革是OBE理念的完整体现。基于成果教育理念的专业认证首先在美国工程教育领域掀起波澜并取得成功，实现由输入导向转向产出导向。我国2015年版的《工程教育认证标准》也基本采用了西方模式，标志着我国的工程教育专业认证从形式和内容上由课程导向开始向成果导向的转化（李志义，2016），其成果斐然，成为我国专业认证领域的典范。师范专业认证也为高校师范专业的深度发展提供了方向。

一、师范专业认证的本质解读

高校师范专业一直承担着培养中小学教师人才的重任，为国家发展输送大批合格的基层教育工作者。然而近年来大批师范专业毕业生遭遇就业难的问题，这一方面是因为计划生育政策和高校扩招衍生出来的“僧多粥少”（即中小学生减少、师范毕业生增多），供大于求，另一方面多年来师范专业培养模式仍旧是传统的输入型教学模式，以致于师范毕业生的质量不能满足社会发展的高要求。在此背景下，师范专业认证应运而生。师范专业认证是我国教师教育行政主管部门针对我国教师教育运行发展中存在的问题所作出的顶层制度设计。师范专业认证即按照既定质量标准对师范专业人才培养体系进行认定，促进专业人才培养质量提高和持续改进，保证师范专业能够培养出符合标准的合格毕业生。（高若彬，2018）。师范专业认证关注的三个焦点是专业知识（包括学科知识和教学法知识）、专业技能（学生的实习实践表现与实习成绩）和专业教学设施（包括软件设施与硬件设施）。这是因为，专业知识水平决定了师范生的潜在教育教学素养，一定程度上可以预见师范生的未来专业发展;专业技能水平决定了师范生的当下专业表现，是师范生综合运用专业知识应对教学教学实践环境的结果;专业教学设施质量决定了师范生专业成长的可能性，因为只有在优秀教师与优质设施合力组建的教育环境中，师范生的专业品性也能被激发、被培育。这三方面是高校师范专业认证的主要内容，这三方面是否达到既定要求决定了认证高校是否具备师范专业办学的资质和能否继续为国家培养师范人才，因此不可避免成为高校师范专业努力的方向。

作为高校师范专业发展的杠杆，师范专业认证的作用不容小觑。一方面，它能给教育机构施加压力并提供指导，促使提高其教育质量;另一方面，也能给中小学校长、用人单位提供可靠信息，为期选聘师范专业毕业生提供重要参考。另外，它还能给高校教育管理部门或政策制定者提供方便，他们可以利用认证信息来控制教师培养事业的发展方向，有效遏制不合格教育项目的开展。因此，师范专业认证是我国教育领域持续提高师范专业建设质量、引导师范院校教育改革、提升师范生培养质量的重要抓手（龙宝新，2018）。2014年，国家出台《师范类专业认证标准》，针对中学、小学、学前和中等职业学校的教师专业标准提出认证要求。自2014年12月至2016年12月，认证试点工作在江苏、广西和河南展开，认证实践完善了师范类专业认证标准和认证模式。2017年10月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，对师范类专业认证进行了顶层设计，这开启了师范专业认证的新篇章。

二、师范专业认证背景下英语师范生的培养路径

英语师范专业属于老牌师范专业，主要目标是培养具有扎实英语语言基本知识和基本技能、先进教育理念、能熟谙教育理论知识和实践技能的合格的中小学英语教师。然而近年来，随着社会发展和教育理念的更新，英语师范专业出现了就业率下降、教学能力下滑的现象。这是因为，一方面，英语师范专业所秉承的教学大纲是对英语各专业的人才培养的宽泛规定，没有体现英语师范专业的特色，结果使得英语师范专业徒有其名，培养的师范毕业生教学基本功不扎实、教学理论薄弱等;另一方面，当前英语师范专业的课堂教学模式仍然是应试型、传统型为主，忽略了对学生综合教育素质和教学实践能力的培养，从而制约了英语教学质量的提升。这很大程度上限制了英语师范专业的发展，而专业认证的出台无疑为深化英语师范专业改革指明了方面。

在师范专业认证的背景下，英语师范专业人才培养途径如下。

首先，修订英语师范专业教学大纲，完善人才培养方案。专业教学大纲和人才培养方案是开展教学活动的基础和指向标，因此英语师范专业应该在广泛调研的基础上修订现有教学大纲，突出专业特色，明确培养目标、课程设置、教学要求、教学方法、教学评估手段等，注重学生实践能力的培养。专业认证理念下的人才培养目标要以满足社会实际需求和毕业要求为导向，以既定学习成果为导向，主动服务于学生的学习与发展，重视教育质量提升。英语专业师范生的主要就业方向是中小学，因此大纲和培养方案应该依据“中小学教育专业认证标准”，体现“以人为本”的基本理念，大纲和人才培养方案的修订应该多听取中小学教学经验的教师和管理者意见。

其次，基于OBE理念深化改革教学模式。OBE是基于产出导向的教育理念，也是专业认证的理论基础。OBE认为教学行为的目标是学生最终取得的学习成果，教学过程应该遵循反向设计原则，即根据社会需求和培养目标来决定课程体系和教学方法，这种反向设计正向实施的方法能最大程度上保证教育目标和结果的一致性。反向教学设计是深化教学改革的关键，有助于课堂模式的改变：由灌输课堂转向对话课堂，由封闭课堂转向开放课堂，从知识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变。“以教定学”转向“以学定教”是解决当前英语师范专业教学中“教重于学”痼疾的关键。

再次，制定有效的教学考核方案，完善内部监控机制。有效的考核机制是保证教学改革顺利进行的关键因素，因此必须提前明示。每项课程教学目标都要确定相应的考核项目，并明确各考核项目的作用，再就每个考核项目给出明确的操作方案，包括考核内容、考核方式以及考核要求等，以此保证培养目标的达成。目前多数师范院校使用的评教数据只是来自学生评教，而学生评教只关注教学过程，不关注学习成果，所以不能满足课程教学目标达成和学生学习产出的导向性（施晓秋，2018），因此并不适合作为课程教学的产出数据。基于OBE理念的师范专业认证下的课程考核机制，必须以学习成果为导向，课程教学质量的考核应该依据课程教学是否达到了既定教学目标以及多大程度上实现了既定教学目标。

最后，充分利用教学资源，为专业认证和教学改革创造条件。完善的教学资源是教学目标得以实现的必备物质条件，教学单位要克服困难创造该条件，比如提供教学辅助技术平台、构建学习者为中心的学习空间（智慧教室、实体实验室、虚拟仿真在线平台等）。坚持立足教学目标达成，因需而建，避免盲目、重复建设。同时，构建学习者为中心的学习空间机制，根据互联网时代新型学习者重体验、爱交互、喜个性、图便捷等学习习性重新组合教学资源，满足多样化需求。

三、师范专业认证对英语师范专业课程设置的要求

师范专业认证的评价指标体系包括教师教育条件（包括软硬件）、教师教育过程（课程质量和课程实践质量）和教师教育成果（毕业要求）三方面，其中教师教育过程是师范专业认证能否实现的关键一环。教师教育过程的成功依赖于合理的课程体系，所以完善的课程设置是教育目标达成的一个必备先决条件。课程设置就是按照既定目标合理规划不同课程的教学定位和教学任务，通过课程网格来支撑教育目标的实现。也就是说，每门课程都应该弄清楚为什么开设和怎么开设的问题，涵盖必修课、选修课、理论课、实践课等。2000年出台的《高等学校英语专业教学大纲》是英语专业培养英语人才的纲领性文件，但它不是专门针对英语师范专业的教学大纲，英语师范专业只能根据此大纲开设课程，如基础英语、高级英语、语音、听力、口语、阅读、写作等。这种课程设置突出了英语专业技能课，弱化了英语专业知识课（如英语教学理论课）和相关专业知识课（如教育教学理论知识课程），使得师范生的培养目标与开设课程之间的吻合度不高，结果导致英语师范专业的专業特色不明显，徒有“师范”之名，没有“师范”之实。（张艳，2019） 另外，课程教学缺乏实践性，学生对教学实践的理解只停留在表面上，而对教学技巧、课堂管理和职业精神领悟不够。这就需要重新调整英语师范专业的课程设置，突出“师范性”和“实践性”的特点，譬如增加与师范专业相关的知识课程比例，增加毕业生的教学实践课时等。

完善课程设置是提升专业人才质量的重要环节之一。英语师范专业课程设置要突出专业性和实践性。英语专业技能课、专业知识课和相关专业知识课的比例分配应恰当，授课时间安排合理。一方面，要加大英语专业技能课改革力度，打好语言基本功。另一方面，英语师范专业在改进专业技能课程的同时，还必须扩大与师范专业相关的专业知识课程的比例，提高英语师范生的理论素养，可行的办法是本科低年级突出技能课，高年级要突出师范专业知识课的广度和深度，帮助学生构建完整的专业知识框架。另外，还要增设与师范专业密切相关的教育类专业课程，使得课程设置符合中小学教师专业标准和教师教育课程标准，满足就业要求。同时，还必须下大功夫做实教学实践环节，因为只有在教学实践中师范生才能形成自己的实际工作能力和教师身份。然而，当前，师范生的实习现状不容乐观，存在实习基地不足、教育实践内容狭隘、时间短、导师责任不明等问题（高巍、刘瑞，2018），这也是师范教育必须解决的问题。

四、专业认证背景下英语师范专业课程实施过程中需要注意的问题

在设定好合理的课程体系的基础上，课程实施过程成为至关重要的一环。这个过程最需要教学人员的智慧，也对教师提出了很高的要求。首先是课程内容的选择，不同课程内容如何取舍、如何呈现、如何相互支撑都要紧扣教学目标、服务教学目标;其次教学方法的选择，根据教学目标、学习者特点以及现存的教育资源来选择合适的教学方法和教学环节;再次是考核方案的制定，明确的考核方式和易操作的考核方案是保证教学目标实现的关键，所以课程开课之初就要明确考核要求。

除了教学人员的努力之外，英语师范专业认证还需要教学单位的积极支持。首先，教学单位应该加强教师培训，理清专业认证思路。任何教学改革的关键都是人，高校教师担负着培养未来教师的重任，所以必须首先对他们进行思想教育，提高教师对专业认证和成果导向理念的认识。其次，鼓励教师进行反向教学设计。反向教学设计是OBE教育理念的一个重要实施原则。正向教学设计是指以课程导向的教学设计，即教学设计从课程体系入手寻求达到课程教学目标的教育路径，而反向教学设计是从社会需求开始，需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系（李志义，2016）。再次，重视课程教学的实践性，做实教育实践环节。教育实践是师范毕业生理论联系实际、进行职业技能训练、巩固专业知识的综合实践过程，是英语教师教育的关键一环。当前，英语师范生的实践教学不尽人意，存在各种问题：实习基地有限、管理松散，实习内容狭隘、实习期短，指导教师责任不明，实习评价流于形式等。教育实习质量考查是专业认证中的难点，为克服此问题，高校除了加强监管之外，还需协调高校、地方行政部门和实习中小学之间的关系，明确责任，使得教师教育理论与教育实践相融合。最后，设置明确的评价指标，让所有教学活动有据可依、有法可依。为了达到英语师范专业认证的要求，相关课程都应该有明确的课程目标和课程要求，共同服务于培养合格英语师范毕业生的最终目标。培养目标是否达成（即英语师范毕业生是否满足职业要求）应该有统一的测量标准，测量方式有以下几种：一，可以通过教师资格证考试来检测英语师范专业毕业生的相关教学理论知识;二，可以成立专门的教师技能评价小组评价毕业生的教学技能掌握情况;三，各课程成绩单可以作为参考要素;四，也可以单独进行专业课程综合水平测试检测毕业生的专业水平。这些数据易操作，处理得当就能成为英语教师教育的标杆。

五、结语

师范专业认证是个大工程，关乎国家百年教育大计，牵一发而动全身，各相关部门要各司其职、协同工作才能实现师范专业认证与师范人才培养的良性循环。英语师范专业应趁专业认证之际深化改革，彰显英语师范专业的独特优势，从而为英语师范专业所面临的困境找到出路。但是，必须明确的是，英语师范专业认证是个新事物，为此各方面都必须做好充分的准备。它还需要教师、学生和教学管理者的教学理念更新，需要教师教学能力的提升和教师发展体系做支持，需要教师充足的教学投入和相应的教师评价机制作为激励，需要院校教学质量保障机制作为配套，需要引入必要的技术手段或信息化系统做后盾。只有各方面通力合作，才能提升英语师范生的人才培养质量，实现专业认证。

[参考文献]

[1]张怡红、刘国艳.专业认证视阈下的高校师范专业建设.《高教探索》，2018年第8期.

[2]张艳.师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径研究.《阜阳师范学院学报》（社会科学版），2019年第3期.

[3]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么.《中国大学教学》.2016年第11期.

[4]高若彬、崔雪波.基于《中学教育专业认证标准》的英语师范生培养模式研究.《教育现代化》，2019年2月第13期.

[5]龙宝新.美国师范专业认证工作对构建我国师范专业认证工作框架的启示.《教师发展研究》，2018年第2卷第2期.

[6]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施.《高等工程教育研究》，2018年第5期.

[7]高巍、刘瑞.师范专业认证视角下高师院校教育实践基地建设存在的问题与对策.《教师发展研究》，2018年第4期.

项目基金：商丘师范学院2019年度教育教学改革研究与实践项目

（作者单位：商丘师范学院 外语学院，河南 商丘 476000）