产房实习助产士带教方法探讨

朱程

【摘 要】本文探究的目的是如何更加高效的带教实习助产士，以便于他们能够在实习期间更好的完成相应的学习任务，提高他们相关的助产学习效率。本文重点介绍了“配对带教”“循序渐进”“师生合作”这三者相结合的代缴方式，通过带教方式的创新，带来助产士的操作能力的进步。

【关键词】产房护理;实习带教;实习助产士

【中图分类号】R275.98 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2020）10--02

护理专业是一种非常特殊的专业，除了理论知识教学外，需要护生加强临床实习，通过有效的临床实习，来了解各个科室护士需要具备的素质，同时锻炼和提升自身护理技能和工作素养。因此，临床上需要更加重视护生的实习带教[1]。而相对于其他科室来说，助产士需要比较强的专业知识且技术性高，所以实习助产士临床带教非常重要，带教老师还需要更加重视实习助产士护理带教，除了理论教学之外，给实习助产士提供更多实践操作的机会，从而更好的锻炼和提升实习助产士助产技术，保证临床带教效果。

1 带教准备

在实习助产士的带教准备阶段，带教老师要做好教学准备，实习助产士要做好相应的学习准备。

1.1 教学准备

教学准备分为两个部分的内容，首先要挑选道德、理论素养、专业技术等方面具有出众表现的助产士担任带教老师。其次带教老师需要提前确定教学目标，了解阿囧学流程，并且结合教学目标做好相关准备，包括设计教学方案，准备教学过程中需要用到的器材等。

1.2 学习准备

首先是理论准备，老师要引导学生对之前学习的理论知识进行复习，让学生了解助产过程中有哪些重要的知识点，包括产程、并发症、新生儿突发事件以及抢救措施等，同时了解产房无菌操作的重要性，掌握无菌操作相关注意事项，保证理论知识充足。其次是心理准备，如果无法适应，轻则实习助产士的实习过程无效化，重则分娩途中产妇出现意外。带教老师还需要结合护生的实际情况，采取针对性的措施，帮助护生更好的做好心理准备。

2 教学方式

2.1 一对一教学 带教老师与学生一对一，学生全程跟班作业。一对一教学能够充分体现教学过程的个体化，也能更好的保证教学内容符合学生的需求，具有较高针对性，而且助产人员数量少能够缓和产妇的紧张情绪。

2.2 循序渐进

任何工作的学习过程都应该遵循循序渐进的方法和步骤，助产士工作的学习也是如此，从工作环境到工作流程再到实际操作，实习助产士的实习工作也要一步一步的进行[2]。

2.2.1 工作环境 产房不同于普通病房，实习助产士在正式进入学习之前，带教老师应该先给学生介绍产房需要用到的各种无菌包、器械使用方法、器械摆放位置、抢救药品使用方法、抢救药品摆放位置等，让学生对产房的布置有一个大概的认识和了解。其次，还需要帮助学生树立无菌观念，耐心讲解无菌操作的重要性，并且讲解相关注意事项。最后，认真的为学生答疑，帮助消除学生心中疑惑。

2.2.2 工作流程 助产工作兼具手术和护理的双重性质，这也就意味着，助产士的实习工作需要产妇的积极配合。产妇在进入生产过程的时候，她们在生理上会遭受生产带来的巨大疼痛，使得她们在心理上对整个生产过程充满紧张、焦虑的不良情绪。此时，助产士需要在注意产妇产程的时候与产妇的语言沟通交流，而且语言要亲切，并且嘱咐产妇如果出现不适，大胆的说出来，为了帮助产妇对分娩过程有一个更好的认识和了解，助产士还需要及时将分娩的情况与进程告知产妇，多鼓励产妇。结合产妇的情况，采取相应的疼痛缓解措施，同时产妇在宫缩的时候，如果出现体力不支的情况，可以在宫缩间隙及时给产妇喂食，帮助补充体能，也能让产妇更好的继续分娩。最后指导护生一些简单的操作，并且让护生尝试去完成那些简单操作，培养护生的责任心。

2.2.3 实际操作 对实习助产士的带教工作，应该对护生实操能力进行培养，比如让学生观察催產素引产以培养他们对催产素剂量的敏感度，通过关注生理状况与心理状况，了解产妇当前的情况，同时对产妇宫口打开程度、阴道流血情况、羊水性状、胎心音、宫缩等进行观察，指导护生掌握各种不同现象代表的含义，并且示范好各种基本操作，让护生现场观看接生流程，并且有意识地引导护生去尝试安抚产妇，培养护生实践能力。

2.3 师生合作

师生合作的带教模式，重点强调老师和学生之间的互动和交流[3]。带教老师教学手段要灵活多样且直观[4]。并且鼓励学生积极参与教学过程，布置相应的教学任务，指导护生配合完成。

3 体会

通过上述调查，表明良好的带教方法能够更好的提高护生专业技能，带教效果也会更高，护生走上岗位后，经过一定培训，能够更快适应岗位[5]。

参考文献

游云华，江一凡.产房实习助产士的带教方法探析[J].中外医学研究，2012，10（31）：136-137.

黄剑，张芳.产房新助产士带教的体会[J].世界最新医学信息文摘，2016，16（97）：202-204.

邓仁丽，王世平.影响临床护理老师与护士沟通的因素及对策[J].中国实用护理杂志，2004，20 （6）：70.

顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2011：53.

宋春燕，吴欣娟.护生对临床护理教师评价的研究进展[J].中华护理教育，2004，（01）：24-26.