名著阅读的整合导读策略探究

黄艳艳

伴随我国初中教育模式改革的日益创新，名著阅读整合导读成为当下我国初中语文课堂教学重要组成部分。然而，现阶段有关我国初中名著阅读整合导读策略研究相对较少，基于该问题现状，以鲁迅《朝花夕拾》为例，用行之有效的方法对其进行改善，如对名著整合导读目标进行明确、加强细化及重点提取、注重阅读情感培养及自学意识增强、营造阅读氛围调动学生兴趣等，本次研究对初中名著阅读的整合导读策略进行分析，有十分重要的理论与现实意义，具体如下。

一、整合导读策略，以《朝花夕拾》为例

1.对名著整合导读目标进行明确

初中教育是人生重要的转折时期。其中，初中语文教学中的名著阅读对提升学生文学素养、认知层面、核心素养十分重要。如何对初中名著阅读进行整合导读一直是诸多学者及教师共同研究的议题之一。整合导读的目的性在于对名著内容进行全面教学规划。因此，需要对整合导读的目标性进行明确，目标主要包括作家作品、课文注释、赏析内容、精神情感等，这些都是在进行名著整合导读教学中具体考虑的层面。以鲁迅先生文学作品《朝花夕拾》为例，《朝花夕拾》是一个鲁迅先生的自传体回忆散文集，展现了鲁迅先生在童年、少年、青年的经历事件，并对其见闻与情感进行了有效表达。因此，从回忆性散文形式来看，《朝花夕拾》具有较高的文学价值，其很多内容都注入到初中语文课本当中，如《从百草园到三味书屋》。在对其进行整合导读目标设计中需要认真考量，如下：

第一，先对作者进行介绍，鲁迅原名周树人，是我国民国时代著名文学家，其多以独特的思维理念及文学创作形式被人所知，对近代我国文学起到极为重要的影响作用。教师在该过程中需要对鲁迅先生生平简历、经历事件、文学公德等进行详细介绍，让学生初步认识及了解作者本人。

第二，对鲁迅形象及精神思想进行概述介绍，很多学生对鲁迅先生存在偏差认识，认为鲁迅先生过于严肃，进而该作品也极为难懂与掌握，基于此，教师需要对作者形象及精神理念进行重新诠释，通过对相关资料进行整理应用让学生认识一个真实的鲁迅先生。

第三，在课文注释方面需要教师对注释的重要性及意义性进行明确，告诉学生在对《朝花夕拾》进行阅读的过程中一定要结合其注释，对注释内容要结合内容分析，这样才能提升学生对《朝花夕拾》的掌握理解。

第四，需要培养学生的赏析能力，赏析能力是对作品内容的全面掌握理解，并对其内容实质及文化内涵记忆领悟，因此在其具体教学过程中教师可以采用调动“童年回忆”方式，让学生对其自身童年进行回忆，这样可以强化对《朝花夕拾》及类似回忆散文集的深入理解。

2.加强细化及重点提取

在对《朝花夕拾》进行整合导读过程中，教师需要对作品及内容重点进行获取，并将其提取出来。这也是整合导读的重要步骤，具体如下：

第一，对关键词进行提取及掌握，在该过程中教师需要引导学生对《朝花夕拾》中的关键词进行获取，将该作品的阅读核心及重点进行规划，这样才能让学生在较短时间内完全掌握该作品内涵实质。《朝花夕拾》属于回忆散文集，主要收录包括：《狗·猫·鼠》《五猖会》《无常》《阿长与〈山海经〉》《〈二十四孝图〉》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》等十篇回忆性散文，再加上文集前的《小引》和最后的《后记》，共十二篇。每一篇文章都具有较为凝集的中心思想，通过培养学生的关键词提取能力，对快速阅读及中心思想掌握尤为重要。

第二，提升学生对名著语句及修辞方法的技巧掌握，很多名著中将语句结构及修辞方法作为特色设计，从叙述技巧及方法方面都较为新颖，这也是对我国古典文学及方法的一种突破。例如在《朝花夕拾》之《狗猫鼠》中，原文如下：长妈妈给人的第一印象是可恶。鲁迅幼时曾养过一只隐鼠，一次它要攀着阿长的腿往上爬，结果被她一脚踩死了。她还告诉鲁迅：隐鼠是被猫吃掉的。鲁迅知道真相后很生气，直接叫她“阿长”——平时可是叫“阿妈”的。这里用了“隐鼠”一词，隐鼠是指一种只有拇指大小的老鼠，而鲁迅先生将其起名为“阿长”，这种修辞手法及表现形式体现了童年的天真及快乐，给读者也带来了一种趣味元素。所以，在对其进行整合导读过程中一定要培养学生的综合能力。

3.注重阅读情感培养及自学意识增强

初中阶段是学生认知及领悟能力提升的关键时期，在该过程中需要教师对学生阅读情感进行培养。在《朝花夕拾》整理导读过程中，教师可以对文章内容进行规划设计，对每一篇内容的表现手段及时间线进行布局，让学生在实际阅读过程中可以循序渐进地进行直观掌握，并对当时的文化背景及时代变迁进行讲述，将导读的作用性充分发挥。

《朝花夕拾》作为鲁迅文学集重要组成部分之一，其自身文学价值在于对回忆散文形式的体现，并对故事论述及所要表达内容的全面创新。阅读情感培养方法如下：第一，结合性方法，将学生童年与作者童年进行关联融入，调动学生的回忆思绪，将作品内容与自身经历感受进行结合，进而起到提升学生阅读情感的实际作用。第二，教师进行情感导读，教师需要通過自身的阅读能力及情感表达方式，对《朝花夕拾》内容进行全面解读，通过有效的语言情感渲染，提升学生的阅读介入及情感注入。教师可以采用网络媒体技术，将《朝花夕拾》的内容进行立体化营造，学生可以通过影像、图片等对枯燥乏味的内容进行兴趣提升，让三味书屋就在眼前。

二、营造阅读氛围，调动学生兴趣

基于提升初中生参与名著阅读活动的重要性，如何对学生名著阅读参与意识及鉴赏能力进行调动是诸多语文教育者共同研究的议题之一。结合初中语文教学实际情况与发现需求，应从名著阅读氛围营造入手，将学生兴趣调动作为教育工作核心。教师根据课堂实际情况及自身知识积累，利用语言进行情景设计。一句简单的话、一句疑问的语气都可以调动与激发学生学习兴趣。

以《朝花夕拾》为实际案例，《朝花夕拾》为多章节形式，以少年鲁迅为主角，对其经历、情感进行丰富论述展现。因此，在初中生名著阅读活动实践开展之前，教师要对《朝花夕拾》的故事背景进行讲述，根据故事情节及内容主题进行情境构建，并对其作品中故事内容、人物构造、角色配置等进行重点借鉴、引用。如建议选择小品方式，让学生扮演《朝花夕拾》作品中的故事角色，在故事开展当中可以融入诸多趣味元素，让学生扮演少年、中年及老年，更对名著阅读活动参与性调动起到积极推动作用。

因此，通过在初中语文教学中进行名著整合导读应用，其方法包括：对名著整合导读目标进行明确、加强细化及重点提取、注重阅读情感培养及自学意识增强、营造阅读氛围调动学生兴趣等，极大提升学生对文学著作的喜爱度及认同感，这对提升语文核心素养十分重要。

作者单位：江苏省徐州市丰县欢口镇欢口初级中学（221711）